Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Наверное, нет особого смысла описывать многообразие научных школ и психологических теорий, рассматривающих проблему моделирования периодизации развития ребенка. Существует огромное количество подобных работ. Отметим, что наиболее полно и глубоко обзор и анализ различных подходов к периодизации представлены в учебном пособии К.Н. Поливановой «Психология возрастных кризисов» (2000).

Новейшие экспериментальные исследования, практика психологической работы с различными категориями детей способствуют накоплению достаточного количества фактов, позволяющих уточнить, а в некоторых случаях и пересмотреть периодизацию развития детского возраста, представленную в работах Д.Б. Эльконина и его последователей. Необходимость уточнений связана с тем, что углубленное изучение разнообразных дизонтогенетических состояний, которые демонстрируют современные дети, показывает недостаточность имеющейся классической модели периодизации для анализа развития отклоняющегося, требующего гораздо более дифференцированного и индивидуализированного подхода.

Как справедливо отмечают Е.А. Сергиенко и В.И. Белопольский в предисловии к книге Дж. Баттерворт, М. Харрис «Принципы психологии развития», абсолютный примат социальной детерминации, «надприродный» источник психического развития индивида в виде «новообразований», формирование так называемых высших психических функций под руководством взрослого «разрывает континуальность психического развития человека и ставит под сомнение его эволюционно-системные истоки» (предисловие к книге Баттерворт, Харрис, 2000, с. 13). Универсализация социального взаимодействия как исключительного, абсолютизируемого источника психического развития ограничивает не только понимание источников развития, но и сами подходы к периодизации, входит в значительные противоречия с современными теоретическими представлениями и реальной практикой психологической деятельности.

Рассматривая вслед за многими исследователями ранний возраст как во многом определяющий ход всего психического развития, позволим себе в метафорическом виде представить этот период как сжатую часовую пружину, планомерно и неукротимо разбрасывающую свои спиральные кольца в процессе «запуска часов» жизни ребенка. Именно в раннем возрасте наиболее последовательно и рельефно проявляются основные закономерности развития, включая и относительно четко очерченные сменяющиеся периоды. С этой точки зрения разделять многообразный и бурный ранний возраст всего лишь на два этапа (до года и от года до трех лет) представляется нам неправомерным. Это подтверждают и исследования нейрофизиологов, и анализ современной литературы, посвященной психическому развитию детей раннего возраста.

То же можно сказать и о других возрастных периодах. Современные исследования свидетельствуют о том, что возможна и необходима большая дифференциация. Кроме того, несмотря на единство законов нормативного и отклоняющегося развития, отечественная периодизация (впрочем, как и большинство ее западных аналогов) распространяется исключительно на нормативное психическое развитие. Заложенная в ее основу методология анализа (основные понятия: ведущая деятельность, возрастные новообразования, место в системе общественных отношений «ребенок – общественный взрослый» или «ребенок – общественный предмет») не может быть полностью распространена на варианты дизонтогенеза. Существующая периодизация не в состоянии объяснить эмпирические факты, касающиеся развития многих групп детей с отклонениями в развитии (более широко – с ограниченными возможностями здоровья).

На наш взгляд, основным требованием, предъявляемым к периодизации, является возможность ее адекватного распространения на все категории детей (как нормативно развивающихся, так и с отклоняющимся развитием) и описания любых особенностей психического развития, в том числе паттернов поведения, специфики прохождения возрастных кризисов и т. п.

При построении современной психологической периодизации невозможно не учитывать факты кардинальных морфологических, нейрофизиологических, нейрогуморальных и соматических реорганизаций детского организма как базисных факторов психического развития. В настоящее время получено достаточное количество данных, указывающих на то, что хронологически обусловленные нейробиологические закономерности (Строганова, 2001; Сергиенко, 2006 и др.) находятся в теснейшей взаимосвязи с принципиальными изменениями психического развития ребенка, которые оцениваются как «вехи» периодизации.