Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Теоретическую основу предлагаемой концепции периодизации составляет субъектно-деятельностная теория С.Л. Рубинштейна, развитая в трудах А.В. Брушлинского и его сотрудников (2003), системный подход Л.М. Веккера (представления о «сквозных» психических процессах) (2000), теория формирования аффективной сферы человека О.С. Никольской (2000), а также спиралевидная модель развития, представленная впервые в работах Д.И. Фельдштейна (1994, 1999).

Методологической базой является трехкомпонентная модель анализа психического развития (глава 5). Кроме того, мы считаем, что для уточнения и изменения периодизации развития необходим переход от бинарной методологии к триадным структурам (глава 3).

В качестве основы психического развития мы рассматриваем последовательное формирование базовых структур регуляции, когниций (ментальных структур) и аффективной организации. Формирование и усложнение структурных связей базовых компонентов психического происходит в том числе благодаря внутренне присущей ребенку «активности (энергии) к развитию» путем преобразования информации (в широком смысле этого слова), поступающей из внешней среды.

Основанием для выделения отдельных периодов развития ребенка может стать качественное изменение и усложнение взаимосвязей как внутри каждой базовой структуры (преобразование вертикальных внутрисистемных связей), так и между тремя компонентами, составляющими базовую структурную организацию психического (преобразование горизонтальных межсистемных связей). Изменения базовой структурной системы проявляются качественными изменениями феноменологии взаимодействия ребенка с окружающей средой, что можно оценивать как новый период в развитии. Причем такие качественные изменения структурных взаимосвязей всех трех линий развития имеют синхронный взаимообусловленный характер, что и является (в рамках настоящей модели) критерием условно нормативного развития (рис. I).

Рис. I. Узловой момент развития (теоретическая модель)

Как уже отмечалось, в отечественной психологии периодизация развития опирается в первую очередь на социальную ситуацию развития и возрастные новообразования, ведущую деятельность, место ребенка в системе общественных отношений. Именно эти основания заложены в понимание периодики и возрастных кризисов развития: новорожденности, года, трех лет, семи и т. п.

На основе предлагаемой модели можно по-новому представить и проанализировать моменты принципиальных изменений (преобразований) психического развития. В частности, для раннего возраста (до 3-х лет) можно определить следующие узловые моменты, составляющие границы определенных периодов жизни ребенка: 2,5 месяца; 4 месяца; 7–9 месяца; 10–13 месяца; 18–24 месяца; около 3-х лет.

Выделение узловых моментов мы встречаем в работах Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна, Е.А. Сергиенко, других авторов. Именно в эти моменты происходит синхронизация, сочетанные по всем трем линиям развития (регуляции; когниций; аффективной организации) качественные изменения всей системы уровневой организации базовых структур и определяемые ими симптомокомплексы.

В качестве примера можно привести, на наш взгляд, один из важнейших переходных моментов развития до года – период 7–9 месяцев. Именно в этом возрасте в норме одновременно происходит включение в деятельность качественно новых уровней всех трех базовых компонентов. По линии регуляции (произвольной) ребенок осваивает простые и некоторые сложные (различные виды ползания, попытки «правильного вставания» и т. п.) произвольные двигательные программы, включается произвольный компонент лепета (как отражение регуляции речевого аппарата).

По линии развития когниций (на данном этапе это овладение пространством и формирование пространственных представлений) ребенок садится, а в дальнейшем встает и ползает, не просто расширяя видимое пространство и свою активность в нем, но и принципиально изменяя положение основной оси тела (позвоночника) из преимущественно горизонтального в вертикальное. Этот же период характеризуется и активным «познанием пространства» телом в процессе ползания, формируются соотношения движений и расстояния и т. п.

В этот же период отмечается и принципиальный скачок в овладении выделением формы (Дубровинская, Фарбер, Безруких, 2000) – возникает единый механизм восприятия формы как зрительномоторной интеграции.