Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Все это не только позволит углубить и конкретизировать теоретические представления о психическом развитии, но и обеспечит нас более эффективным практическим инструментарием как для более глубокой оценки характера развития ребенка, так и для разработки более эффективных развивающих и коррекционных технологий. Возможно, позволит модифицировать и всю систему помощи, психолого-педагогического сопровождения проблемного ребенка. Было бы большой смелостью с нашей стороны заявить о том, что предлагаемая модель анализа позволит модифицировать и в определенной степени изменить образовательную систему в целом. Тем не менее определенные подвижки в этом направлении (по крайней мере включение отдельных приложений, разработанных на основе этой модели, в практику педагогической деятельности) позволяют об этом думать.

В целом трехкомпонентную модель можно воспринимать как следующий шаг в анализе психического развития, который, как нам кажется, соответствует постнеклассическому этапу научной картины мира.

В заключение отметим, что было бы неправильно рассматривать предлагаемый подход как истину в последней инстанции – это всего лишь следующий шаг в познании. Окажется ли он методологическим тупиком или пусть извилистым, но туннелем, в конце которого появится свет, – судить уже не нам. Это уже будет дело тех, кто возьмет книгу в руки и хотя бы на мгновение задумается, засомневается, начнет ставить перед собой вопросы, на которые еще нет ответа.

Типы отклоняющегося развития

Виды и варианты отклоняющегося развития

Проведем анализ периодов, стадий и эпох развития на основе нашей модели. Представления о мире и развитии все больше начинают осмысливаться с позиции новых философских оснований. Возникают и новые, уточняющие классические положения С.Л. Рубинштейна и А.В. Брушлинского, представления об активности субъекта, движущих силах и механизмах его развития.

Возникает вопрос, зачем нам необходимо конкретизировать, уточнять и даже отчасти пересматривать имеющиеся методологические подходы к построению периодизации психического развития, в первую очередь, периодизации Д.Б. Эльконина? Какое значение это имеет для непосредственной практической деятельности психолога, педагога и других специалистов, работающих с детьми?

С позицией психолога все достаточно очевидно – понятия «возрастные кризисы», «стадии развития» и т. п. являются альфой и омегой его профессионального существования, они необходимы в его диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.

Для педагога очень важно использовать адекватную возрастную периодизацию, знать о переходных периодах потому, что именно в эти узловые моменты жизни ребенка наиболее вероятны сбои, девиации развития, регрессивные или, наоборот, акселеративные проявления (последние также должны вызывать тревогу специалиста). По проявлениям формирующейся психики ребенка в эти своеобразные «точки бифуркации» можно отслеживать специфику образовательных воздействий, их адекватность и эффективность (определяемую в первую очередь через обучаемость или усвоение этих воздействий). В эти моменты могут быть своеобразными и эффекты любых врачебных воздействий. Таким образом, отслеживание развития ребенка в кризисные периоды может, на наш взгляд, существенно повысить эффективность не только психологической деятельности, но и учебновоспитательной работы, междисциплинарного сопровождения в целом. Следовательно, основная задача – максимально адекватно и «практикоцелесообразно» найти и описать (в рамках соответствующей модели) критические моменты и те периоды психического развития ребенка, которые им соответствуют. Причем постараться оценить их не только с феноменологической стороны, но и с точки зрения механизмов психического и нейробиологического развития как неотъемлемых сторон единой системы.