Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Необходимо перейти к представлениям о практичности, ресурсоемкости и прогностичности той или иной методологии и объяснительной модели. На базе такого подхода и была разработана трехкомпонентная модель анализа психического развития.

Реальная практика диагностической, коррекционно-развивающей и даже организационной деятельности различных специалистов образования не раз подтверждала целесообразность, практичность и прогностичность использования этой модели.

Благодаря переходу к современной методологии анализа, введению дополнительных метаонтологических категорий (синхронии, фрактальности, меры) видоизменились, конкретизировались и общие закономерности психического развития. Следует понимать, что любые выделяемые закономерности, особенности, их структура и содержание в огромной степени зависят от используемой модели. Какова модель, основополагающая концепция – таков и структурно-содержательный анализ, и выявленные закономерности. Этот тезис можно отнести как к развитию отклоняющемуся, чему была посвящена большая часть монографии, так и к нормативному, и к идеальному.

Новый подход нисколько не обесценивает фундаментальных положений, выдвинутых П.Я. Трошиным и Л.С. Выготским, об особенностях развития «нормального и аномального» ребенка, которые в свое время были конкретизированы В.И. Лубовским в концепции общих и специфических закономерностей аномального развития (Лубовский, 1971).

Новые методологические подходы позволяют говорить и об иных (общих и специфических) закономерностях, в основе выделения которых лежат современные системные представления о характере и динамике формирования структуры психического развития. В первую очередь они определяются возможностями ребенка, его активностью к развитию как индивидуальности, как развивающегося субъекта деятельности.

Наличие внутренней имманентной активности ребенка следует рассматривать как наиболее общую закономерность психического развития. В этом случае характер присвоения образовательных воздействий становится одним из основных параметров этой закономерности, определяющим нормативный или отклоняющийся аттрактор психического развития. Изменение активности по усвоению внешних воздействий, выходящее за пределы условно-нормативного, будет рассматриваться как наиболее общая закономерность дизонтогенеза (отклоняющегося развития).

Предлагаемая методология структурно-содержательного анализа, в основу которой положены представления о базовой структурной организации психического и его компонентах, позволяет рассматривать последние как иерархически организованные структуры, как общую структурную закономерность психического развития, присущую в том числе и условно-нормативному развитию. С этой точки зрения сам факт наличия особенностей изменения формирования уровневых систем компонентов базовой структурной организации, проявляющихся в разнообразных феноменах, выходящих за пределы социально-психологического норматива, будет относиться к общим закономерностям отклоняющегося развития. К общим закономерностям относятся и особенности динамики – характер и специфика преобразования всех функциональных систем и структур в моменты перехода на новые системно реагирующие уровни – в узловые моменты развития.

Вслед за классиками отечественной психологии мы также рассматриваем иерархическое строение структуры дефекта и социально-психологическую дизадаптацию в качестве наиболее общих закономерностей дизонтогенеза.

Такие закономерности дизонтогенеза, как изменение способности к приему и переработке информации, замедление процесса формирования понятий и нарушение речевого опосредования (словесной регуляции и вербализации), следует рассматривать как более частные, специфические закономерности дизонтогенеза, или закономерности 2-го порядка. К закономерностям 2-го порядка следует отнести и характер формирования уровневых структур триады компонентов базовой структурной организации, специфичный для каждого типа (вида) отклоняющегося развития.

Каждый из конкретных вариантов (форм) отклоняющегося развития в составе той или иной типологической группы может быть охарактеризован свойственным только ему профилем, или паттерном сформированности уровневых систем регуляторного обеспечения психической активности, ментальных структур, аффективной организации.