Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Это исследование дает возможность оценки и прогноза речевого развития в целом, актуальной и потенциальной возможности употребления ребенком различного рода речевых конструкций, понимания причинно-следственных связей и т. п. На практике хорошо зарекомендовала себя следующая последовательность подачи стимульных материалов: вначале предлагают изображения реальных предметов, а затем абстрактных изображений (геометрических фигур, знаков и т. п.).

Вербализация пространственных представлений

Используется следующая логика и последовательность анализа:

• анализ сформированности пространственных представлений и понятий на уровне понимания и показа (импрессивный уровень);

• анализ возможности самостоятельного употребления предлогов и составления пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).

Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предлогов и пространственных понятий, обозначающих расположение объектов – реалистических и абстрактных изображений (по вертикали). Оценивается владение такими предлогами и понятиями, как: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

Вначале исследуется понимание пространственных предлогов на предметных изображениях.

Рис. 8.3. Игрушки на полке

Рис. 8.4. Тонированные геометрические фигуры в пространстве

Для этого ребенка просят показать, что изображено выше медведя (или любого другого предмета на второй снизу полке), ниже медведя (рис. 8.3). После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем.

В этой же логике возможно исследование понимания предлогов вертикальной оси на материале разноцветных геометрических фигур (рис. 8.4).

Рис. 8.5. Объемные геометрические фигуры

Таким же образом исследуется использование и понимание предлогов (слов, обозначающих взаиморасположение объектов) в пространстве по горизонтали (вперед от ребенка), пока исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается, что ребенок может ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от как на предметных изображениях, так и при анализе расположения объемных геометрических фигур (рис. 8.5), переходя в дальнейшем к анализу расположения персонажей сюжетной картинки (рис. 8.6).

Рис. 8.6. Сюжетная картинка «Звери идут в школу»

Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составления пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений: Где находится машина по отношению к медведю? Где находится ботинок по отношению к медведю? и т. п. (рис. 8.3).

Для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: Вот круг. А скажи, где крест? или в более сложной форме: Где находится крест по отношению к кругу? Где находится ромб по отношению к треугольнику? и т. п. (рис. 8.5).

Только после этого может быть проанализировано владение ребенком понятиями лево, право, слева, справа, левее, правее и т. п. Вначале необходимо выявить знание этих параметров на собственном теле или относительно собственного тела и лишь затем на материале конкретных изображений (сюжеты: «Игрушки на полке», «Звери идут в школу» рис. 8.3; 8.6) и абстрактных изображений (« Тонированные геометрические фигуры», рис. 8.4).

Примеры заданий: Что находится на полке справа от машины? Что находится слева от ромба? Какого цвета фигура справа от креста? Какие фигуры расположены правее, чем крест? Кто из зверей находится левее, чем собака, правее, чем мышь? и т. п.

В этом же ключе анализируются и понятия, характеризующие взаиморасположение объектов при заданном направлении (вначале на конкретных, а затем на абстрактных изображениях). Анализируются такие понятия, как первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, предпоследний, следующий за, предыдущий и т. п.