Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

• взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;

• взаиморасположение объектов и тела в горизонтальной плоскости (вперед и назад от тела);

• взаиморасположение объектов и тела по направлению вправо/ влево от тела (основной – вертикальной оси). Оценка проводится в ситуации, когда ребенок стоит.

Оценка пространственных представлений и анализ их сформированности может производиться как на конкретных предметах, так и в образном плане, что, более сложно.

Этот этап обследования тем более невозможно провести без оречевления пространственных представлений. Поэтому и здесь одновременно происходит исследование возможности вербализации пространственных представлений, что включает в оценку и уровень пространства речи и языка. В реальной практической деятельности вычленить оценку сформированности каждого из уровней отдельно не представляется возможным.

Таким образом, оценивается возможность понимания и использования в собственной речи предлогов, наречий и простых предложных конструкций. Исследование проводится в логике и последовательности возникновения данных представлений и понятий в онтогенезе. Анализируется понимание и использование предлогов для оценки взаимоотношения объектов и собственного тела, а далее и объектов между собой (возможность называния взаиморасположения объектов в пространстве).

В работе с конкретными объектами хорошо использовать различные коробочки (для более четкого выделения сторон), карандаш или ручку. Предлагается следующая последовательность исследования:

1. Карандаш (ручка) помещается на коробку.

Ребенку показывается коробка с лежащим на ней карандашом/ручкой и ребенок должен определить (вербализовать) эти отношения.

Инструкция А. Вот видишь, карандаш находится на коробке (психолог показывает). А как сказать, где находится карандаш сейчас (карандаш помещается над коробкой)?

Ответ ребенка регистрируется.

Инструкция Б. А так (карандаш помещается под коробкой на некотором расстоянии от ее дна)?

В данном случае также возможны различные виды и объем помощи.

2. Карандаш помещается между ребенком и коробкой.

Инструкция В. Сейчас карандаш находится вот здесь. Вот ты,

вот коробка, а вот карандаш. Как сказать, где находится карандаш по отношению к коробке? Инструкция сопровождается показом.

В этом случае самое главное не использовать понятий, подсказывающих ребенку правильный ответ. Подобное описание положения предмета по отношению к коробке можно повторить, используя какие-либо другие слова, и попытаться получить от ребенка ответ в терминах взаиморасположения объектов в пространстве (например, ребенок может сказать: между мною и коробкой, спереди от коробки и т. п.).

Точно также анализируется и другое положение карандаша, когда он находится за коробкой (относительно ребенка).

3. Карандаш помещается справа или слева от коробки.

Инструкция Г. Как сказать, где находится карандаш?

Если ребенок отвечает: рядом или сбоку (что является вполне нормативным в возрасте до 5,5—6-ти лет) необходимо попросить его выбрать «более подходящее слово».

Примечание. Имеет смысл полностью использовать все описанные процедуры в том случае, если при работе с методикой Разрезные картинки или с методикой Кооса, другими подобными заданиями ребенок допускает многочисленные ошибки или затрудняется в их выполнении, что свидетельствует о несформированности пространственных представлений.

Методика Разрезные картинки дает возможность исследования особенностей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка), а методика Кооса помимо координатных представлений позволяют провести анализ и метрических. Последнее оценивается по тому, как изменено количество используемых ребенком кубиков, чтобы сложить предлагаемый узор (см. Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б).

Как уже отмечалось, оценка вербализации пространственных представлений в условиях перцептивно-действенной деятельности фактически проводилась на предыдущем этапе. Исследование понимания и употребления предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов в образном плане, рекомендуется проводить с помощью специально предусмотренных для этого стимульных материалов (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2007). В то же время при сохранении общих подходов и логики могут быть использованы самые разные стимульные (предметные или нагляднообразные) материалы.