Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

• в отношении собственного лица;

• по отношению к телу в целом;

• по отношению к руке.

Анализ проводится в соответствии с цефало-каудальным законом (по которому развитие и дифференциация движений начинается от головы к рукам и в дальнейшем – к туловищу и к ногам). Сформированность пространственных представлений анализирутся вначале по отношению к собственному лицу, затем по отношению к телу в целом. Только после этого проводится оценка и анализ пространственных представлений о взаиморасположении частей рук (в соответствии с проксимо-дистальным законом).

Существуют сенсибилизированные (усложненные), равно как и упрощенные варианты заданий, включающие зрительную и тактильную опоры.

Анализ того, как ребенок ощущает свое тело, проводится вначале в направлении вертикальной оси и лишь затем в горизонтальной плоскости (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2000).

В большинстве случаев мы можем провести оценку только с использованием речи. Таким образом, в оценку степени сформированности этого уровня пространственных представлений автоматически включается и вербализация этих представлений. Поэтому так сложно вычленить в чистом виде невербализуемый уровень представлений ребенка о схеме собственного тела. По возможности необходимо сопоставить эти представления с их вербальными обозначениями.

Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу

Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя над/под глазами, под/над носом, над лбом, под губами и т. п. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т. п.?

В ситуации, когда ребенку трудно это сделать с закрытыми глазами, ему предлагают различные виды помощи (выполнение заданий с опорой). На этом этапе возможно использование стандартных (одноруких) проб Хеда. Если задания сложны для ребенка, можно предложить следующие виды помощи:

• произвести анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания;

• произвести все вышеуказанное с открытыми глазами, с опорой на схематическое или реалистическое изображение лица;

• сделать то же самое, глядя в зеркало;

• сделать то же самое, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

Характер и объем необходимой ребенку помощи должен быть учтен при анализе результатов. Сформированность схемы тела следует рассматривать как важный дифференциально-диагностический показатель, который учитывается, в первую очередь, при постановке психологического диагноза, прогноза обучения и, что наиболее важно, при разработке коррекционно-развивающих программ.

Анализ расположения частей собственного тела

Проводится по вертикальной оси.

Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т. п.

Следует отметить, какие слова, обозначающие части тела, известны ребенку, и учесть это при анализе словарного запаса.

Примечание. Не акцентируются и не анализируются части тела, находящиеся в тазовой области.

Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга

Подобную оценку можно проводить на обеих руках, тем самым дополнительно анализируя, какая рука доминантная (ведущая). Ощущения от доминантной руки в целом, как правило, более мощные, чем от субдоминантной. Таким образом, может быть получено еще одно косвенное подтверждение особенностей латерализации.

Инструкция. Что выше: плечо или локоть? (вариант: плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т. п.).

Оценка может производиться в различных позициях (например, рука висит вдоль тела, поднята вверх и т. п.).

Здесь также можно и желательно выяснить, какие названия частей руки знает ребенок, какими понятиями пользуется при выполнении подобных заданий.

Стоит заметить, что для ребенка старше 4,5–5 лет начинать оценку сформированности сферы пространственных представлений с предложенных выше телесных проб нецелесообразно. Эту процедуру имеет смысл производить в том случае, если более сложные задания (представления о расположения объектов в пространстве) оказываются недоступны или явно трудны для ребенка и необходимо оценить сформированность более элементарных телесных уровней (уровня телесных интеграций).

Анализ взаиморасположения объектов в пространстве (в том числе и по отношению к телу ребенка) проводится в соответствии с основными осями (плоскостями):