Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

3-й этап.Ребенку подается стопка предварительно сложенных в случайном порядке карточек.

Инструкция 3. А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по форме (по фигуркам), складывая одинаковые с одинаковыми.

При незнании ребенком понятия «форма» ему в доступном виде на конкретных примерах объясняется, что такое форма. Инструкция повторяется, а в протоколе регистрируется вид помощи и особенности восприятия ребенком объясняемых понятий. Далее регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек в кучки по форме, виды допускаемых ошибок, их количество. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

4-й этап.На этом этапе проводится раскладка карточек по таблице с одновременным порядковым пересчетом всех карточек подряд.

Инструкция 4А. Перед тобой лежит таблица. На ней для каждой карточки есть только одно место (в этот момент психолог проводит рукой по пустым клеткам таблицы). Посмотри на нее и скажи, где должен лежать красный треугольник (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине таблицы).

Часто подобная развернутая ориентировка не требуется. Если ребенок правильно указывает место фигуры, инструкция продолжается: Начни раскладывать подряд фигурки по таблице, одновременно пересчитывай их, как пересчитывал.

Для детей среднего дошкольного возраста иногда необходима более развернутая помощь, тогда ребенку предлагается более образный (метафоричный) вид инструкции.

Инструкция 4Б. Посмотри – это как домик. В нем 5 этажей. На первом этаже живут фигурки черного цвета (пальцем психолог проводит по «черному этажу»). На втором этаже живут все зеленые фигурки, на третьем – синие и так далее. А это подъезды. В этом подъезде живут все кружочки » (в этот момент психолог пальцем проводит вертикально там, где должны находиться все кружки). У каждой фигурки есть свой домик – квадратик. Теперь давай найдем, где будет жить красный треугольник (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине таблицы).

Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: Разложи все фигурки по таблице так, чтобы каждая жила в своем домике.

Далее регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет (если ребенок владеет соответствующим порядковым счетом) и раскладку карточек в кучки по форме, допускаемые им ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

Если ребенок не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и раскладывает одну-две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь). После этого все фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребенка просят разложить их самостоятельно. Далее регистрируется время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек по таблице, имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола с указанием вида и необходимого объема помощи.

Если и в этом случае ребенок не понял, как раскладывать фигурки, можно повторить обучение. Если ребенок не выполняет задание и после повторного разъяснения, работа на этом прекращается, делается соответствующая запись в протоколе.

Примечание. Проведение исследования может быть прервано на любом этапе, если ребенок не сможет продолжить работу по каким-либо причинам (например, при выраженных нарушениях работоспособности, грубой несформированности познавательной деятельности и т. п.).

Анализ результатов.У здоровых детей, начиная с 5,5—7-лет, наблюдается интерес к работе, ошибки носят эпизодический характер и представляют собой чаще всего временную потерю счета, быстро исправляемую. Работоспособность в целом постоянна, без явных признаков истощения. Нормативно развивающиеся дети на всех этапах работы исправляют ошибки либо самостоятельно, либо при указании на них (минимальная помощь).

В ходе выполнения ребенком 2-го этапа оценивается возможность произвольного распределения внимания по двум признакам (счет и сортировка по цвету). Наиболее типичные трудности проявляются в том, что при сортировке «уходит» счет либо (значительно реже) ребенок пересчитывает фигуры, раскладывая их по столу, не сортируя в группы по цвету.

На 3-м этапе анализируется возможность не только произвольного распределения внимания (по аналогии со вторым этапом), но и его переключения. Наиболее типичной ошибкой этого этапа при недостаточной способности переключать внимание является продолжение сортировки по цвету (или постоянная «сшибка» на сортировку по цвету) при наличии четкой инструкции на сортировку по форме. Частой ошибкой является и утеря счета, что свидетельствует не только о трудностях переключения, но и о трудностях распределения внимания при усложнении условий выполнения задания.