Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В зависимости от возраста ребенка и задач исследования условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться незаполненной. Важно, чтобы метки в фигурах не были гомологичны форме фигуры. Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Детям до 5,5–6,5 лет можно уменьшить объем предлагаемого задания, например, до 5–7 строк (50–70 фигур). Анализ результатов выполнения методики при этом остается прежним.

После того как ребенок приступил к работе, психолог засекает время и фиксирует количество фигур бланка, заполняемых ребенком каждые 30 секунд или 1 минуту. Временные отрезки отмечаются точкой или черточкой прямо на бланке. О подобной регистрации ребенка лучше предупредить заранее.

Желательно отметить, хотя бы приблизительно, с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть не глядя на образец.

В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или импульсивно; как это отражается на темпе работы; какая мотивация оказалась наиболее действенной для ребенка.

Анализируемые показатели:

• возможность удержания инструкции (программы, алгоритма деятельности);

• целенаправленность деятельности;

• возможность исправлять сделанные ошибки (контроль);

• параметры произвольного внимания (устойчивость, распределение и переключение)

• количество правильно заполненных фигур по отношению к общему их количеству (индекс правильности);

• число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

• количество ошибок за регистрируемые отрезки времени (динамика изменения количества ошибок);

• характер необходимой мотивации деятельности (мотивация достижения, соревновательная, игровая и т. п.) и др.

Возрастные нормативы выполнения методики:

• к 5–5,5 годам доступно выполнение методики в полном варианте предъявления (заполнение трех фигур) с различными ошибками, в частности пропусками, и достаточно быстро наступающим пресыщением (ребенка «хватает» обычно не более чем на 5–6 строк). Темп деятельности чаще неравномерен, контроль ошибок затруднен;

• к 6–7 годам доступно полное выполнение с постепенной врабатываемостью (как правило, к концу второй строки ребенок перестает обращаться к образцу) и возможными единичными ошибками. Темп деятельности либо постепенно нарастает, либо, достигнув определенного уровня, остается постоянным. Пресыщения не наблюдается при адекватной мотивации, ребенок может сам исправить отдельные ошибки даже без обращения взрослого;

• после 7 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество обращений к образцу. Хорошими результатами считается заполнение 100 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой, а скорее с собственным исправлением ошибки, при ориентации не столько на образец, сколько на собственные отметки на бланке.

Корректурные пробы

Данный тип методик в целом аналогичен по своим целям и задачам методике Пьерона – Рузера, но используется для детей, начиная с 7—8-летнего возраста. Методика предназначена для исследования возможностей удержания алгоритма деятельности, устойчивости произвольного внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, врабатываемости в задание, проявления признаков утомления и пресыщения, влияния различных видов мотивации на продуктивность деятельности. Существуют как буквенные, так и графические ее варианты.

При работе с корректурной пробой ребенку предлагается поочередно и определенным образом зачеркивать элементы (конкретные буквы, определенного вида или специфическим образом ориентированные графические объекты и т. п.), число которых варьируется с учетом возраста ребенка и специальных целей исследования. Так, буквенная корректурная проба очень показательна при исследовании детей с оптико-пространственными дисграфиями, в том числе и в динамическом плане – как оценка результативности коррекционных мероприятий.

По количеству правильно выделенных элементов и стратегии деятельности можно оценить возможность удержания целостного алгоритма деятельности, степень устойчивости внимания, его активный объем, возможность распределения внимания по числу необходимых для выделения элементов. Распределение ошибок на корректурном бланке позволяет оценить особенности внимания. Если ошибки заметно нарастают к концу работы, это может свидетельствовать об ослаблении произвольного внимания и контроля за результатом деятельности в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределяются достаточно равномерно – это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации. Волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего свидетельствует о флуктуациях или колебаниях внимания. При наличии случайных или специальных помех во время выполнения задания можно делать выводы о стойкости внимания, помехоустойчивости ребенка.