Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

4-й этап проходит, как правило, с постепенным улучшением качества и быстроты работы по мере заполнения таблицы. Наличие опор в виде цветных зигзагообразных линий (в таблице слева по вертикали) и контуров форм фигур (сверху по горизонтали) создает дополнительные ориентиры, помогающие быстрее найти место для каждой карточки. С определенной точки зрения подобные опоры можно рассматривать как вынесенный вовне алгоритм деятельности.

При проведении 4-го этапа задания оценивается возможность распределения внимания по трем признакам одновременно. Трудности выполнения на этом этапе, как правило, заключаются в резком снижении темпа выполнения задания, прекращении пересчитывания или резком увеличении количества ошибок счета. Кроме того, ребенок часто начинает ориентироваться лишь на один из признаков, раскладывая карточки по таблице, например, только по цветовому признаку (что характерно для детей среднего дошкольного возраста и детей с некоторыми типами отклоняющегося развития), либо по форме (такое нарушение встречается у детей с трудностями распределения внимания в более старших возрастах).

Таким образом, переход от 2-го к 3-му этапу дает возможность проанализировать особенности произвольного переключения внимания, а деятельность ребенка на 4-м этапе – оценить возможность распределения внимания по двум и более признакам, особенности компенсации затруднений, обучаемость ребенка новому виду деятельности.

Темповые характеристики деятельности ребенка не нормируются, они анализируются индивидуально для каждого ребенка.

В определенных случаях работа с методикой Когана возможна в искусственно создаваемой ситуации дефицита времени, когда психолог нарочито внимательно и тревожно смотрит на секундомер или часы, либо говорит, что на выполнение задания отводится мало времени. Такая ситуация проведения обследования позволяет не только увидеть влияние дефицита времени как стрессогенного фактора на результативность выполнения задания и специфику допускаемых ошибок, но и понять «цену» такой деятельности, и с точки зрения эмоциональных и ресурсных затрат ребенка и с точки зрения изменения характера самой деятельности.

Дополнительно могут оцениваться такие показатели, как:

• сохранение программы собственной деятельности;

• контроль за своей деятельностью (замечает ли ребенок свои ошибки);

• контроль за своими эмоциональными реакциями (как реагирует на замеченные взрослым ошибки).

Возрастные нормативы выполнения методики:

• в норме уже дети 4,5–5,5 лет выполняют задание (как правило, без счета) в полном объеме, способны легко переключаться с признака на признак, раскладывать карточки по таблице после минимального обучения (разложении психологом 3–4 карточек на таблице), не нуждаются в повторении инструкций, допускают лишь единичные ошибки;

• для детей 6 лет и старше, как правило, уже не требуется развернутой инструкции для выполнения табличной раскладки. В этом возрасте допустим «уход» счета (если ребенок им владеет) при распределении внимания по 3-м признакам одновременно в ситуации работы с таблицей;

• начиная с 6,5—7-летнего возраста нормативным является выполнение методики с единичными самостоятельно и быстро исправляемыми ошибками в полном объеме (чаще всего даже со счетом) с незначительной ориентировкой на этапе работы с таблицей.

Возрастные нормативы выполнения заданий на оценку сформированности регуляции психических процессов:

• к 3,5–4 годам ребенок удерживает инструкцию при игровой подаче материала, но при выполнении заданий нуждается во внешнем контроле. Ответы еще могут носить импульсивный характер;

• к 4—5-летнему возрасту ребенок удерживает двухступенчатую инструкцию и самостоятельно выполняет задания, иногда проговаривая программу собственной деятельности. При выполнении алгоритма из трех элементов иногда сам переносит контроль на взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает. При необходимости распределения внимания способен удержать, как правило, лишь один признак. На фоне утомления или чрезмерного объема материала могут возникать импульсивные ответы и действия;

• в 5,5—6-летнем возрасте ребенок удерживает алгоритм деятельности, иногда помогая себе проговариванием, самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить. Программу (алгоритм) деятельности, из трех элементов в основном удерживает, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно;