Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

• к 6,5—7-летнему возрасту ребенок удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении. Способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера из трех-четырех элементов. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам;

• после 7–7,5 лет ребенок способен самостоятельно выстраивать программу выполнения, самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

• В 7–9 лет ребенок в норме должен практически полностью (до наступления выраженного утомления или истощения) произвольно владеть запоминанием, воспроизведением и другими высшими психическими функциями.

До 3-летнего возраста ребенок естественен и натурален и затрудняется в регуляции своей эмоциональной экспрессии. К этому возрасту он удерживает правила простой игры из двух-трех элементов, скорее на двигательном уровне, чем на речевом.

Ближе к 3,5 годам ребенок может «задержать» свою эмоциональную экспрессию на некоторое время. Например, по просьбе мамы не заплакать прямо в кабинете или сдержать какой-то негативный порыв (например, ударить взрослого, отобрать игрушку и т. п.), также по замечанию мамы или другого взрослого.

Ближе к 4 годам ребенок нормативно уже может хитрить и притворяться, то есть произвольно полярно менять свои эмоциональные проявления. Например, притворяться сердитым или плаксивым, успокаиваться (по просьбе взрослого).

К 5 годам ребенок в норме должен быть способен элементарно регулировать свою эмоциональную экспрессию в соответствии с ситуацией: сдерживать смех в ситуации, когда нельзя смеяться, сдержать слезы обиды, может делать что-то исподтишка, обманывать, удерживая выражение лица.

Ближе к 6 годам нормативно ребенок управляет своей эмоциональной экспрессией и испытывает затруднения только в случае наступления утомления или пресыщения либо если ситуация, в которой он находится, чрезвычайно некомфортна для него. Поведение должно быть адекватно ситуации, а ребенок – критичен к результатам собственной деятельности, при соответствующей мотивации стремится исправить ошибки. Ребенок этого возраста способен удерживать правила игр, в том числе сложных многоходовых игр.

Оценка сформированности пространственно-временных представлений производится в той последовательности, в какой они формируются в онтогенезе. Эти уровни не просто надстраиваются друг над другом в процессе развития, но пересекаются во времени, встраиваясь друг в друга и оказывая взаимное влияние. Опираясь на представления об уровневой системе ментальных структур, проявляющихся в пространственно-временных представлениях, мы включили в систему оценки:

• представления о пространстве собственного тела (уровень телесных интеграций);

• представления о пространстве объектов: взаимоотношения объектов и тела, внешних объектов между собой (уровень целостного пространства);

• вербализация пространственных представлений и владение речевыми конструкциями и понятиями (уровень пространства речи и языка);

• межличностные отношения ребенка (уровень межличностного пространства субъекта).

Для обобщеннойоценки пространственных представлений ребенка используются такие общеизвестные психологические методики, как методика Кооса, Разрезные картинки. Возможно создание и специальных заданий, например, как это сделано в диагностическом комплекте для исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 1999). Возможно также использование отдельных проб и тестов, используемых в нейропсихологической практике. В то же время практически каждая психологическая методика может дать определенную информацию о сформированности того или иного уровня пространственно-временных представлений.

На этом уровне анализируется сформированность представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях частей собственного тела: