Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Понимание сложных речевых конструкций

Оценивается понимание и возможность оперирования речевыми конструкциями различного уровня сложности (в том числе пространственно – временными и причинно – следственными). Для этого последовательно анализируются:

• возможность словообразования, в том числе формирование сравнительных степеней прилагательных;

• подбор антонимов;

• понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лексико-грамматических) конструкций;

• понимание и формирование пространственно-временных и причинно-следственных речевых конструкций.

Их оценка может быть проведена и с использованием наглядных стимульных материалов, и без каких-либо материалов – исключительно в вербальном плане.

Для оценки сформированности сравнительных степеней прилагательных ребенка просят подобрать нужное слово: Карандаш длинный, а линейка еще… Стул жесткий, а стол еще… Стол гладкий, а стекло еще… и т. п.

В аналогичном ключе анализируется возможность подбора слов с противоположным смыслом (антонимов). Например: Стул жесткий, а подушка.? Карандаш короткий, а линейка.? и т. п.

Одним из наиболее важных и значимых компонентов пространства речи и языка является понимание и использование в речи сложных, в том числе и пассивных речевых конструкций.

Задания заключаются в отнесении услышанной фразы к тому или иному изображению, находящемуся на листе (рис. 8.7). Ребенок должен показать то изображение, которое соответствует услышанной фразе.

Инструкция. Покажи, где изображены мамина дочка, дочкина мама. Хозяин коровы, корова хозяина.

Понимание пассивных конструкций положительно оценивается в том случае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию специалиста.

Инструкция. Покажи, где изображен: перед ящиком бочонок, под бочонком ящик, на ящике бочонок и т. п. (рис. 8.8. а, б).

Покажи, где на рисунке находится: скатертью накрыта клеенка, мальчиком спасена девочка, мамой перевезена девочка и т. п. (рис. 8.9).

Рис. 8.7. Понимание сложных речевых конструкций

Рис. 8.8. а,б. Понимание пассивных речевых конструкций

Оценивается правильное понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно. Например: Бегемотом съеден крокодил, кто кого съел? Пароходом перевезен самолет, кто кого вез? и т. п.

Исследуется возможность правильно продолжить сложную речевую конструкцию: Перед тем как прийти домой мальчик… Вместо того чтобы надеть сапоги, я… Из-за того что было жарко, девочка.

Примечание. В заданиях подобного типа обязательно должен быть учтен объем оперативного слухоречевого запоминания ребенка.

Важным параметром оценки сформированности пространственных представлений является анализ усвоения (или его возможности) и правильного воспроизведения автоматизированных временных рядов и причинно-следственных связей.

Трудность, а иногда и невозможность выполнения заданий такого типа чаще всего являются не столько педагогической запущенностью или недостаточностью знаний об окружающем, как это интерпретируется в большинстве пособий, сколько следствием именно недостаточности ментальных структур, что проявляется в недостаточной сформированности всей системы пространственно-временных представлений.

Рис. 8.9. Понимание пассивных речевых конструкций

Оценка сформированности временных последовательностей производится как в ситуации их автоматизированного воспроизведения (перечисления последовательности времен года, месяцев, дней недели), так и когда ребенка просят назвать те или иные временные последовательности по определенному алгоритму (например, назвать первый месяц осени, все месяцы зимы и т. п.)