Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

• к 7—8-летнему возрасту ребенок выполняет различные двигательные программы как разноименными руками, так и мимической мускулатурой;

• после 8 лет возраста может выполнять сенсибилизированные пробы.

У ребенка 3–5 лет оценивается возможность регулировать внимание, запоминать и произвольно воспроизводить элементы в соответствии с «правилами».

Выбираются соответствующее количество (2–4) принципиально различных, в том числе и по цвету, примерно одинаковых по размеру игрушек (например, красный мячик, желтая собачка, синяя машинка или кукла).

Инструкция. Мы с тобой будем играть (взрослый показывает ребенку все игрушки, затем прячет их за спину). Если из-за спины «выпрыгивает» мячик, ты говоришь «ту-ту», если собачка – «биби», а если машинка (кукла) – то «мяу». (В зависимости от речевых возможностей ребенка можно давать и другие звукоподражательные комплексы. Важно одно: чтобы звукоподражание не было бы гомологично самой игрушке, например, машинка – би-би, кошка – мяу). Для ребенка до 3,5–4 лет инструкцию с показом можно повторить дважды или остановиться только на двух предметах. При удачном выполнении «ввести в программу» третью игрушку.

Затем взрослый в случайном порядке вынимает из-за спины ту или иную игрушку, а после того как ребенок произносит соответствующие звуки (вне зависимости от того, правильно или нет) снова убирает ее за спину.

Нормативно до 3–3,5 лет ребенок способен удержать двухэлементную задачу-шифровку, после 3,5–4 лет – трехэлементную (может быть с двумя показами). После 4 лет можно вводить четвертую игрушку (с двумя показами) или три игрушки, но с одним показом.

Очевидно, что дети с дефицитом регуляции психических процессов будут иметь сложности при выполнении даже самых простых заданий, поэтому эти пробы можно использовать и с детьми более старшего возраста, оценивая соответственно уровень сформированности произвольной регуляции этого уровня.

Для исследования произвольного запоминания можно использовать стандартную процедуру запоминания трех слов и двух групп по три слова. Важно, чтобы слова были короткие, частотные и простые для повторения.

Ребенку старше 3,5–4,5 лет после одного-двух повторений доступно в норме запоминание и повторение двух групп по три слова с удержанием порядка слов, но с единичными ошибками.

Ближе к 5 годам такая задача в норме решается с одного повторения.

Проба «Пальчики + счет»

Проба «Пальчики» может быть использована и для выявления возможности распределения внимания на два типа деятельности. Для этого необходимо предварительно убедиться, что у ребенка сформирован порядковый счет (до 10–15 в 7лет, до 100 в 8,5 лет и т. п.)

Процедура проведения.Вначале ребенка просят посчитать вслух (относительно сложный прямой или обратный счет: для ребенка 7 лет – счет от 5 до 15, не называя цифру 8, для ребенка старше 8 – обратный счет от 21 назад и т. п.). В случае если счет производится безошибочно, дается следующая инструкция.

Инструкция. Сейчас ты будешь повторять движения пальцев и считать вслух одновременно. Пальцы будут хлопать, а рот считать. Начинай считать, а когда увидишь, что мои пальцы стали двигаться – повторяй мои движения своими пальцами. Ты считаешь от двадцати одного назад. Начали считать.

Когда ребенок отсчитал 5–6 цифр в соответствующем порядке, взрослый начинает демонстрировать движения пальцев в соответствии с программами, описанными выше. От более простых к более сложным. Темп движения остается невысоким (два удара в секунду).

Счет может прекращаться или сбиваться, взрослый отмечает это в протоколе, но движения пальцами взрослый продолжает, при этом ни в коем случае не напоминая ребенку, что считать нужно все время.

В ситуации совмещенных таким образом произвольных действий не имеет смысла давать усложненные двигательные пробы или слишком сложный счет. Пробы по своей трудности примерно должны быть аналогичны тем, которые уже выполнял ребенок, а счет быть несколько проще, чем предварительный тестовый.

В данном случае оценивается не только результативность выполнения, сама возможность и качество совместных действий, но и возможность критики ребенка по отношению к собственной деятельности, возможность увидеть и исправить собственные ошибки (функция контроля).