Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Регуляция поведения в целом. В данном случае специального исследования произвольной регуляции также не требуется. Оценка сформированности регуляции эмоциональных проявлений, впрочем, как и всего поведения в целом (включающего и регуляцию межличностных коммуникаций), может быть произведена посредством наблюдения за эмоциональными реакциями и поведением ребенка, в том числе и в процессе обследования, за игрой ребенка, а также при анализе жалоб родителей, изучения истории развития (анамнеза).

При этом в первую очередь оценивается наличие и степень выраженности импульсивности, аффективных реакций, возможность их сдерживать, а также регулировать и анализировать свои эмоции, переживания и поведение (в том числе и речевое). Повторим, что эти показатели в обязательном порядке должны быть привязаны к возрасту или актуальному состоянию ребенка.

В данном разделе мы будем проводить анализ, в первую очередь исходя из возраста ребенка. Отдельные методики применимы ко всему возрастному диапазону.

Оценка сформированности произвольной моторики рук

Традиционно возможность произвольной регуляции движений оценивается по результатам выполнения различных мануальных проб.

Ребенку 3–5 лет предлагаются игровые задачи, подходящие по смыслу к действиям, производимым взрослым. Это может быть игра в барабан, зарядка для рук или любое другое действие, в котором используются поочередно обе ладошки. В этом возрасте ребенку лучше всего располагаться напротив взрослого и «отзеркаливать» движение рук взрослого.

Инструкция 1. Давай играть в барабан. (При этом можно громко похлопать по столу.) Ты будешь повторять за мной музыку. Как я, так и ты. После этого взрослый совершает одиночный или сдвоенный хлопок по столу одной из рук. Ребенок должен просто повторять это движение, сидя напротив, то есть от него требуется «зеркальное» повторение. В этой ситуации никаких слов «левая», «правая» взрослый не употребляет. Если ребенок не понял, что от него хотят, дают более подробную инструкцию.

Если я барабаню этой рукой (взрослый хлопает правой), то ты хлопаешь этой (взрослый дотрагивается до левой руки ребенка). Затем все повторяется с другой рукой. Хлопай, как я.

Пробы начинаются с повторения ребенком одиночных движений, например: правая (повтор ребенка), правая (повтор ребенка), левая (повтор ребенка), левая (повтор ребенка), два удара левой (повтор ребенка), два удара правой (повтор ребенка).

Следует иметь в виду, что ребенок до 4, реже 4,5 лет может не делать точное количество хлопков, а делать их (в норме) на один больше и в более быстром темпе.

После этого исследуется возможность выполнения ребенком простой двигательной (мануальной) программы.

Инструкция 2.Барабань, как я.

Взрослый показывает ребенку в той же позиции (сидя напротив) следующие движения: удар правой-левой-правой. Важно, чтобы ребенок в этом случае начинал выполнять движения с «правильной» руки (в позиции «напротив» это будет выглядеть так: левой-правой-левой). Эти пробы можно повторить два-три раза, начиная каждый раз с другой руки.

Именно такая «игра в барабан» дает возможность уже в этом возрасте оценить регуляцию и силу тонуса. Начинать эти пробы имеет смысл с одиночных движений, какой-либо одной рукой. Лишь при успешном выполнении можно переходить к выполнению простой двигательной программы.

Инструкция 3. Смотри, я ударяю в барабан тихо-тихо, как бабочка. Попробуй, как я.

Взрослый тихо хлопает ладонью по столу, ребенок должен хлопнуть тише, чем хлопал перед этим. Как правило, в возрасте от 3 до 4–4,5 лет одиночные движения ребенок выполнить может, но при выполнении даже простой двигательной программы (например, правой-левой-правой) удержать еще и силу мышечного тонуса (сделать эту последовательность движений тихо или, наоборот, громко) ребенок не может. После 4–4,5 лет в норме это становится доступно.

В аналогичной последовательности ребенка просят хлопать громко (как слон), а потом средней громкости (как кошка).

В целом к 5 годам в норме ребенок может повторять единичные движения вслед за взрослым по громкости. Пример: взрослый хлопает левой тихо (повтор ребенка), два раза правой громко (повтор ребенка) и один раз левой средне (повтор ребенка).