Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Внимание легко привлекается, но часто неустойчиво, для его поддержания требуется помощь взрослого, выражены трудности распределения и переключения внимания, ребенок инертен. Таким образом, для поддержания внимания необходимы специальные приемы (в том числе позы и расположение материалов) и дидактика.

Отмечается и специфика протекания мыслительных операций. В связи с особенностями восприятия не только затруднен, но и значительно замедлен процесс анализа поступающей информации. Мыслительная деятельность инертна, значительно замедлена, тугоподвижна и страдает в различных ее звеньях – в аналитическом, синтетическом, звене обобщения материала, его логического анализа и т. п. Особые трудности вызывают задания, требующие пространственного анализа и синтеза, в том числе конструктивные задания, относимые к наглядно-действенным (перцептивно-логическим), – узоры Кооса, доски Сегена, матрицы Равена и т. п. Еще более затруднено выполнение логических заданий. Мышление на бытовом уровне тяготеет к простому, конкретно-ситуативному.

Чаще всего у ребенка наблюдаются нарушения звукопроизношения, темпа, плавности и интонационно-просодических характеристик речи. Темп речи значительно замедлен. Речевое развитие задерживается по срокам и темпам, страдает и его качество.

Речь часто поверхностна, ребенок может быть и многоречив, но по существу ответить ему трудно, в речи много привычных, связывающих оборотов, шаблонов и эмболов. При различных формах заболевания речевая деятельность, как и другая произвольная активность, может сопровождаться множественными сопутствующими движениями. Процесс слухоречевого запоминания замедлен, ограничен и объем запоминаемого материала. Есть трудности избирательности мнестических следов, удержания порядка предъявляемого материала. Смысловой контекст часто, но не всегда улучшает качество запоминания, эмоциональный – улучшает его. При этом механическая память может быть достаточной.

Аффективно-эмоциональная сфера характеризуется незрелостью, ребенок повышенно внушаем, наблюдаются трудности эмоциональной регуляции поведения, разнообразные эмоциональные особенности, которые проявляются способами, свойственными детям более младшего возраста. Дистанцию в общении часто не удерживают, могут быть недостаточно критичны.

Эмоциональные реакции вследствие двигательных нарушений и гиперкинезов могут выглядеть как неадекватные. Часто отмечается эмоциональная лабильность, знак эмоциональных реакций легко меняется.

Прогноз развития и адаптации зависит от множества факторов (как медицинского, так и социального характера), в том числе адекватности выбранного образовательного маршрута и объема нагрузок. Чаще всего дети школьного возраста нуждаются в обучении в СКОУ или школе надомного обучения, нередко собственно в надомной форме обучения. При этом возможна интеграция в детской среде во второй половине дня или на уроках неосновного цикла, в учреждениях дополнительного образования. При анализе условий, необходимых для инклюзивного обучения детей с ДЦП, нужно учитывать следующее: низкий темп и недостаточную продуктивность деятельности в целом; недостаточную критичность, адекватность; трудности понимания длинных, быстрых, сложно организованных инструкций; невысокую обучаемость, трудности переноса способов действий; явную неравномерность (часто недостаточность) развития компонентов познавательной деятельности, ее произвольности; потребность серьезной помощи взрослого при обучении, особых дидактических и методических приемов, ориентировку на оценку взрослого (или другого), а не на собственный контроль. Безусловно, большинство детей с подобным вариантом дефицитарного развития нуждаются в индивидуальной программе развития в дошкольном возрасте и индивидуальном образовательном и учебном плане.

Не являясь специалистами в области работы с данной категорией детей, мы можем только привести соображения Т.А. Басиловой как наиболее известного в нашей стране специалиста по работе с такими детьми (Основы специальной психологии, 2002, с. 374–384).

Нарушения принято называть сложными при наличии двух или более первичных нарушений. Недостатки развития, при сложном дефекте, связаны с повреждением разных систем организма. Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма можно назвать осложненным дефектом .