Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Ниже мы представляем методики, зарекомендовавшие себя как наиболее эффективные при оценке сформированности уровневых систем каждого из компонентов базовой структурной организации психического.

В соответствии с нашими представлениями об уровневой структуре регуляторного обеспечения психической активности ее оценка может быть произведена на следующих уровнях:

• произвольная регуляция двигательной активности;

• произвольная регуляция психических процессов, в том числе собственной эмоциональной экспрессии (алгоритмизация, программирование и контроль);

• регуляция поведения в целом (в том числе межличностных коммуникаций).

Оценка проводится не только с помощью специальных проб, она всегда основывается и на анализе особенностей поведения ребенка. Чем младше ребенок, тем менее сформирована регуляция и тем сложнее оценить ее с помощью каких-либо проб его возможности.

Даже при работе с ребенком старше 5,5 лет любая диагностическая проба должна вписываться в контекст ситуации, быть интересной, содержать игровые элементы. Ребенок 3,5 лет не будет повторять отдельные движения (например, хлопки ладонью по столу) просто так. Но если предложить ему «побарабанить по стулу или столу» либо «поиграть в барабан», то мотивационная задача в большинстве случаев будет решена.

В данном разделе мы будем говорить о диагностике в первую очередь с позиции возраста, учитывая в то же время иерархическую структуру регуляторного обеспечения, от более глубинных уровней к более высоким и осознаваемым – от регуляции движений к регуляции психических процессов и взаимодействия с окружающими.

Произвольная регуляция движений. Оценка сформированности регуляции движений как наиболее глубокого, первичного в регуляторной системе уровня, опирается на закономерности и показатели нормативного развития двигательной активности ребенка в онтогенезе.

При углубленном исследовании произвольной регуляции движений необходимо последовательно оценить возможность [66]:

• совершать произвольные единичные движения в соответствии с заданной инструкцией;

• осуществлять серии последовательных движений, удержание простой и более сложной двигательной программы;

• регулировать силу мышечного тонуса.

Произвольная регуляция психических процессов. Для ее оценки не стоит изобретать специализированные методики. Возможность целенаправленной организации собственной деятельности (мнестической, речемыслительной и т. п.), произвольной регуляции всей познавательной деятельности, в том числе и ограничения (или даже прекращения) последней, может оцениваться с использованием хорошо известных диагностических методик. Помимо анализа результата непосредственно исследуемых феноменов, на которые ориентирована методика, параллельно проводится и оценка сформированности произвольной регуляции того же психического процесса. При этом в первую очередь исследуется возможность удержания программы выполнения заданий, которые входят в состав предлагаемой диагностической методики.

У отдельных категорий детей регуляция психических процессов может быть сформирована несколько лучше, чем произвольность двигательной активности, в силу речевого опосредования или, наоборот, значительно страдать из-за отсутствия такого опосредования. Последнее наиболее характерно для детей с парциальным недоразвитием когнитивного компонента деятельности (дети с общим недоразвитием речи).

При качественной оценке параметров, свидетельствующих об уровне произвольного владения собственной деятельностью, прежде всего анализируется возможность:

1. Удержания инструкции.

– не удерживает;

– удерживает при повторении инструкции;

– удерживает самостоятельно.

2. Удержания программы выполнения заданий как невербального, так и вербального характера.

– не удерживает;

– удерживает при вынесении программы вовне;

– удерживает самостоятельно.

3. Распределения внимания по ряду признаков одновременно.

– способен удержать только один признак;

– способен к распределению внимания и работе с двумя признаками одновременно при незначительной помощи взрослого;

– способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более признаками самостоятельно.

Подобная оценка возможна при наблюдении за выполнением заданий и анализе результатов большинства предлагаемых нами методик ( Семаго Н.Я., Семаго М.М., 20056), в первую очередь, на материале так называемых сериальных заданий, таких как: Прогрессивные Матрицы Дж. Равена, методика Пьерона – Рузера, методика В.М. Когана, методика Кооса, установление последовательности событий и т. п.