Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Поскольку к памяти этих детей предъявляются большие требования, чем к памяти обычных детей, часто ребенок обладает уникальными мнестическими возможностями, развитой словесной, слуховой, тактильной памятью. Объем памяти часто оказывается избыточным, при этом представления не наполнены чувственным опытом, смыслами.

Эмоциональные особенности в значительной степени зависят от уровня психического тонуса и активности ребенка. Часто можно отметить, особенно в дошкольном возрасте, наличие аутоподобных черт, что свидетельствует о специфике формирования всей аффективной сферы (недостаточность тонизации деятельности ребенка). Ребенок легко тормозим, тревожен, часто испытывает страхи, зависим от близких взрослых, чрезмерно к ним привязан, стереотипен в своих привычках и интересах. Кроме того, затруднено, а иногда и невозможно считывание эмоциональных проявлений, выражения лиц собеседников, что затрудняет коммуникации ребенка и способствует компенсаторному формированию вербализма и/или дисгармонических черт характера – тревожности, неуверенности, пассивности и т. п. Помимо этого, эмоциональные переживания самого ребенка недостаточно отражаются в его мимике, что затрудняет считывание их другими людьми, осложняя взаимодействие с ним. В то же время сами дети часто обнаруживают большую чувствительность к эмоциональным модуляциям речи другого. Уровень притязаний на успех у слабовидящих детей, как правило, невысокий, а самооценка может быть достаточно высокой. Часто присутствуют социальные страхи – особенно у подростков. Разумеется, все эти особенности непосредственно зависят и от условий развития ребенка, типа воспитания и отношения к проблемам ребенка в семье.

Прогноз развития и адаптации зависит от степени и времени возникновения нарушения зрительного восприятия, начала и интенсивности абилитационной и коррекционно-развивающей работы.

Для адаптации ребенка с нарушениями зрения в общеобразовательной среде необходимо использовать специальные техники, методики и приемы обучения, разработанные специально для детей с нарушениями зрения. Необходимо учитывать особенности зрения при рассадке детей в пространстве класса и позволять ребенку подбирать позу, удобную для максимального использования зрения при работе. Чрезвычайно важен подбор адекватного дидактического материала (рельефного, контурного, яркого, с использованием предметности в подборе дидактического материала). При работе необходимо сочетание описания предмета с активным его исследованием, сопровождающимся активными действиями ребенка. Следует помнить о важности дозированного режима зрительных нагрузок и специального режима освещения. Особый вид помощи ребенку заключается в формировании познавательной, коммуникативной и учебной мотивации.

Как и в предыдущих случаях, нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить и врожденный, и приобретенный характер. В зависимости от причины и времени поражения (что дифференцирует эту категорию детей на дефицитарный и поврежденный варианты развития) отмечаются следующие варианты патологии опорно-двигательного аппарата (Специальная педагогика…, 2001; Левченко, Приходько, 2001):

• детский церебральный паралич;

• иные варианты дефицитарности ОДА. К последним относят:

– заболевания нервной системы;

– последствия полиомиелита;

– прогрессирующие нервно-мышечные заболевания (миопатии, мышечные дистрофии, рассеянный склероз и др.);

– врожденная патология опорно-двигательного аппарата;

– приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигатель ного аппарата;

– травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;

– заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);

– системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит) и др.

При всем разнообразии врожденных или рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата ведущим является собственно двигательный дефект. При заболеваниях, связанных с ранним или врожденным повреждением ЦНС, у большинства детей наблюдаются сходные проблемы: двигательные нарушения сочетаются в той или иной степени с особенностями сформированности сенсорных и когнитивных функций, спецификой формирования познавательной деятельности в целом.