Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В целом дети адекватны по отношению к предлагаемым заданиям, хотя часто излишне тревожны, легко тормозимы, требуют поддержки со стороны близких. На фоне волнения и неуверенности часто возникают двигательные (реже речевые) стереотипии. В то же время в общении, оценке ситуаций, в особенности юмористического или переносного ее подтекста, в оценке эмоционального состояния окружающих и т. п. они оказываются выраженно неадекватными. Соответственно неадекватность проявляется практически в любой ситуации взаимодействия.

Им свойственна чрезмерная критичность, особенно по отношению к результатам собственной деятельности, хотя порой они скорее будут ориентироваться на оценку взрослого, чем на собственно результат. Отчасти можно сказать, что эти дети критичны и по отношению к оценке своих взаимодействий с окружающими, но понять причины своей несостоятельности в игре, в общении со сверстниками и т. п. они не могут. То есть не могут критично отнестись к себе как к субъекту общения, в том числе и из-за того, что не могут считывать эмоциональный контекст ситуации.

Обучаемость может быть достаточной, если педагог понимает особенности ребенка и знает о трудностях восприятия им фронтальной инструкции, то есть подходит к ребенку индивидуально. Часто обучаемость замедлена не только из-за стереотипности, инертности деятельности, но и вследствие специфики речевого развития и невозможности понять метафоры.

Что касается познавательной деятельности, то следует отметить, что часто возникает ощущение, будто дети не понимают инструкцию и нуждаются в ее повторении. При этом невербальные (перцептивнодейственные и перцептивно-логические) задания могут выполняться достаточно хорошо. Это часто является причиной диагностической ошибки и квалификации состояния ребенка как традиционной ЗПР (или ОНР). Специфично и восприятие такого ребенка: отмечаются трудности целостного восприятия, фрагментарность зрительного восприятия. Налицо проблемы речевого развития: речь бедна, аграмматична, часто имеются нарушения звукопроизношения. Ребенку трудно работать с вербально организованным материалом, ему также трудно предвосхищать события, понимать метафоры, образные выражения, скрытый смысл и подтексты. Из-за сниженных операциональных характеристик деятельности и общей вялости возможны и иные негативные проявления в познавательной деятельности такого ребенка. Потенциальные возможности детей обычно связаны с невербальной сферой (музыкой, изобразительной деятельностью, конструированием).

Игра часто носит стереотипный, монотонный характер. Ребенок дошкольного возраста фактически не может играть со сверстниками, есть «игра рядом», а не вместе. В то же время нельзя говорить и об отсутствии потребности в совместной игре. Дети в игре робки, формально следуют правилам, с трудом учитывают обратную связь (как эмоциональную, так и сюжетную), чем и раздражают сверстников, а это, в свою очередь, усиливает неуверенность и увеличивает уязвимость ребенка.

Отмечаются и специфичные особенности эмоционального развития – повышенная ранимость, тревожность, неуверенность в себе, тормозимость, которая как бы «прикрывается» внешней отрешенностью. Характерно наличие страхов, в том числе конкретных, например, страх громкого голоса, внезапного звука. Почти всегда наблюдается сверхзависимость от матери, реже от другого близкого человека. Дети очень привязываются к специалистам, которые с ними занимаются, глубоко переживают прекращение занятий, страдают от разлуки, реже проявляют обиду. Они эмоционально астеничны, утомляемы.

Основным радикалом этого варианта отклоняющегося развития следует считать огромные трудности организации продуктивного взаимодействия при наличии выраженной потребности в общении.

Прогноз развития и адаптации детей 3-й и 4-й групп будет зависеть не столько от объективных факторов, сколько от ресурсных возможностей ребенка. Большую роль играет подбор эффективной медикаментозной терапии и своевременность лечения. При благоприятных обстоятельствах и оптимальных условиях дети могут достаточно успешно закончить среднюю общеобразовательную школу.

При анализе условий, необходимых для адаптации детей обеих групп в образовательном учреждении, нужно учитывать, что они трудно адаптируются в новой ситуации, им легче в привычной, предсказуемой обстановке, поэтому они лучше ведут себя на уроке, чем на перемене. Таким детям трудно воспринимать фронтальные инструкции и задания. При ответах наблюдается латентность, иногда, наоборот, мгновенность – по сравнению с другими детьми. Темп и продуктивность деятельности очень неровные. Ребенок нуждается в индивидуализации учебного плана.