Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Игра представлена недостаточно. Нередко встречается одержимость «игровым занятием», которую трудно прервать. При этом (особенно в раннем возрасте) отдается предпочтение неигровым предметам. Крайне затруднено игровое замещение предметов. Иногда возможны длительные игровые перевоплощения (в основном в животных). Часто подобные перевоплощения носят навязчивый и некритичный характер.

Аффективно-эмоциональная сфера максимально затронута при данном варианте искаженного развития. На первый план у детей, относимых к 3-й и к 4-й группам, выступает невозможность организовать полноценную и адекватную коммуникацию с окружающими (как с детьми, так и со взрослыми). Причем каждая из групп характеризуется своими особенностями проявлений проблем в межличностных отношениях. Эмоциональная сфера отличается выраженной спецификой: буквальное понимание образных выражений, принятие всего на веру, наивность, доходящая до гротескной, непонимание юмора и шуток, метафоричности высказываний и выражений. Значительные трудности ребенок испытывает при необходимости «считывания», понимания эмоций и чувств окружающих его людей. При этом он часто ориентируется на оценку фрагментарных характеристик общения или настроения – так, громкий голос может для него означать, что человек сердится, вне зависимости от эмоциональной окрашенности сообщения и т. п.

Чисто внешне этих детей можно охарактеризовать как эмоционально стеничных, упорных, активных и энергичных, хотя их преимущественно речевая активность носит своеобразный аутостимулирующий характер. На самом деле эти дети уязвимы, подвержены страхам, только их тревога проявляется в активных формах. Ребенок своей многоречивостью, зацикленностью на определенных темах «не заглушает неприятные и пугающие его впечатления, а, наоборот, как бы взбадривает себя ими» (Никольская, Баенская, Либлинг, 1997, с. 61). Ребенок по-своему сильно привязан к близким, хотя в быту именно с близкими у него складываются непростые, зачастую провокационные отношения.

Особенности развития и поведения детей 4-й группы. Для них характерна чрезвычайная тормозимость, пугливость (особенно в контактах), ощущение несостоятельности, им необходима постоянная поддержка со стороны взрослых. Родители чаще жалуются не на трудности эмоционального контакта, а на задержку психического развития. Все это в значительной степени усугубляет дизадаптацию ребенка в целом. Однако дети этой группы, несмотря на аутистическую «болезненность» контактов с окружающими, пытаются все же строить правильные формы поведения в обществе. Трудности эмоционального гнозиса (восприятия и эмоциональной оценки выражения лица) значительно усложняют их адаптацию.

Внешне дети часто выглядят физически хрупкими, болезненными, скованными, их движения неловки. Для них характерна вялость, которая порой сменяется перевозбуждением, замедленность речи. Взгляд на лицо взрослого прерывистый, они могут отвечать, полуотвернувшись от взрослого (удерживая его в периферических полях зрения), производят впечатление патологически робких и застенчивых. В поведении бросается в глаза отрешенность ребенка, отсутствие (или чрезвычайная кратковременность) контакта «глаза в глаза», невозможность установить эмоциональный контакт с окружающими, чрезмерная зависимость, привязанность к матери. В тревожащих ребенка ситуациях наблюдаются двигательные (преимущественно движения руками) или речевые стереотипии, усиливающиеся в сложных, незнакомых ситуациях.

Эти дети замедлены в деятельности, «застревают» в ней и быстро утомляются, отвечая с большой отсроченностью, нередко невпопад. Часто замедленность обусловлена неуверенностью, ожиданием поддержки со стороны близких. Работают тщательно, как бы боясь что-либо сделать неправильно. Поощрение зачастую вызывает убыстрение деятельности. Работоспособность может быть снижена. Речь замедленна и тиха.

Характер деятельности нельзя оценить однозначно. Дети могут следовать инструкции или выполнять последовательность определенных мыслительных операций, то есть можно говорить о более или менее достаточной сформированности регуляции собственной деятельности. В то же время дети не могут регулировать себя на двигательном уровне, невозможна и собственно аффективная регуляция. Это свидетельствует об искажении самой системы формирования произвольной регуляции деятельности.