Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Дети 3-й группы демонстрируют псевдообращенность к собеседнику, «утрированное оживление, которое носит несколько механистичный характер, но может оцениваться как высокое интеллектуальное развитие в силу того, что речь подчеркнуто взрослая, с большим запасом слов» ( Баенская, 2007, c. 58). Именно речевая деятельность привлекает внимание своей спецификой: оторванностью от конкретной ситуации, маломодулированностью, иногда скандированностью, как правило, на высоких тонах. Также обращает на себя внимание «горящий взор», блестящие глаза и выражение постоянного энтузиазма. При этом, по сути дела, для ребенка взрослый выступает не как субъект общения, а лишь как «реципиент» его интеллектуальной продукции. Феноменологическая картина, внешние проявления порой ошибочно производят более благоприятное впечатление о ребенке с точки зрения коммуникации и уровня его развития. У таких детей часто выявляют варианты парциальной одаренности. Дети выглядят как захваченные собственными стойкими интересами, и родители обращаются уже не за помощью вследствие отставания в развитии ребенка, а в связи с трудностями во взаимодействии с ребенком, его конфликтностью, резкой дизадаптацией в среде сверстников, отсутствием понимания правил социума.

Моторное развитие также специфично: дети неловки, отмечаются нарушения мышечного тонуса, недостаточность координации движений, трудности «вписывания» в пространство. В частности, поражает не соответствующая интеллектуальному уровню бытовая неприспособленность, невозможность выработать простые навыки самообслуживания (показатель искажения этой сферы). При этом у детей данной группы меньше моторных стереотипий, скорее им свойственны стереотипии речевые.

Дети часто оживленны, многословны, громки. Создается ощущение их активности, хотя продуктивность деятельности, ее темп и работоспособность детей чаще всего не соответствуют возрасту. Активны, неутомимы и работоспособны эти дети исключительно в сфере своих стереотипных интересов. Их речь на излюбленные темы становится быстрой, движения – энергичными. Ребенок много жестикулирует.

Все компоненты произвольной регуляции явно недостаточно развиты. Дети не в состоянии соотносить свое поведение и регулировать его в соответствии с требованиями ситуации. Например, они не в состоянии произвольно остановить свой речевой поток даже после того, как активный слушатель уйдет. В рамках стереотипных переживаний и поведенческих ритуалов программа деятельности удерживается, но очень негибко (как и в любом ритуале). Регуляция движения также недостаточна, это касается как крупной, так и мелкой моторики. Детей трудно обучить моторным навыкам, в том числе простым графическим.

И в этой группе достоверно чаще, чем в среднем по популяции, отмечаются левосторонние и смешанные латеральные предпочтения.

Адекватность детей недостаточна. Их развернутая речь и соответствующая ей деятельность не ориентированы на реакцию собеседника, оторваны от ситуации взаимодействия, от ее темы и контекста. Критичность также снижена. Детей мало интересует собственно результативность деятельности, в основном их «заряжает» процесс выполнения задания. Ошибок своих они не замечают (хотя успешны в выполнении большого ряда собственно интеллектуальных заданий) и могут убежденно (но без критики) отстаивать свое решение. Наименее критичны дети к своим стереотипным агрессивным переживаниям.

Могут легко обучаться сложным вещам (например, сложным вычислениям или чтению сложных текстов), но с трудом – элементарным навыкам (графическим навыкам, навыкам самообслуживания и т. п.). Наблюдаются явные трудности обучения, связанные с пониманием условностей, скрытого смысла, подтекстов и метафоризации в подаче материала.

Отмечается своеобразие познавательной деятельности. Это очень «вербальные» дети, их речь изобилует книжными цитатами, сложными малочастотными словами. Развитие мыслительной деятельности наиболее искажено. Ребенок может понять закономерности и причины того или иного явления, но не соотносить все это с действительностью. «Эти умные дети часто проявляют большую ограниченность, выхолощенность в понимании происходящего. Часто они не чувствуют подтекста ситуации, проявляют большую социальную наивность <���…> при попытке воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем» ( Никольская, Баенская, Либлинг, 1997, с. 60). Сфера пространственно-временных представлений сформирована неравномерно, чаще недостаточен уровень телесных интеграций. В то же время результативность выполнения невербальных (перцептивно-логических) заданий может быть достаточно высокой. Иногда наблюдаются и легкие проявления искажения мыслительной деятельности. Чаще всего отмечается хорошая слухоречевая память.