Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Темповые характеристики деятельности, работоспособность, критичность оценить у детей трудно, так как малейшее напряжение вызывает усиление стереотипий, эхолалий и других способов аутистической защиты. Контакт с ребенком часто носит абсолютно формальный характер.

У этих детей также достоверно чаще, чем в среднем по популяции, отмечаются смешанные и левосторонние латеральные предпочтения.

Произвольность регуляции действий и целенаправленность, самоконтроль также трудно проверить диагностическими методами. Но ребенок захвачен уже не впечатлениями, идущими от поля внешних стимулов, а собственными стереотипными способами аутистической защиты. Вмешаться в деятельность ребенка можно лишь подключившись к его стереотипиям. В этом случае ребенку обычно удается удержать простые алгоритмы деятельности, заданные взрослым.

Оценить обучаемость ребенка также сложно из-за трудностей организации продуктивной деятельности. Часто (со слов родителей) ребенок обучается бытовым и социальным навыкам, но жестко привязывает их к конкретной ситуации и не переносит на другие ситуации.

Отмечается значительная неравномерность и специфика развития всех психических процессов. Восприятие фрагментарно, избирательно, речь эхолалична, часто не привязана к контексту и стереотипно скандированна или монотонна, нередко «отраженная», не связанная по смыслу с происходящим. Задания конструктивного плана ребенок выполняет механистично, действуя методом проб и ошибок. Механистичность и буквальность проявляются и в мышлении. При этом ребенок умеет и предпочитает самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.

Игровая деятельность обычно представляет собой долгое «зависание» на отдельных манипуляциях. Типичны стереотипные действия с предметами, выстраивание предметов рядами. Фактически невозможна игровая символизация.

Искажение развития всей уровневой структуры аффективной организации специфично и для данной категории детей. Но здесь контакт с миром уже есть. Отмечается большая чувствительность и ранимость в контактах, непереносимость глазного контакта, хотя ребенок выражает свои переживания, как младенец до года, часто переходит на крик, реже на аутоагрессию. Недоступно считывание контекста ситуации, но ребенок как бы чувствует «эмоциональный знак» ситуации.

Прогноз дальнейшего развития и адаптации будет зависеть от своевременности психолого-педагогической и медицинской, в том числе медикаментозной, помощи и включенности семьи в коррекционную работу. При этих условиях начинает расширяться зона стереотипов ребенка, возможно и формирование различных новых бытовых и учебных стереотипов, что позволяет подготовить ребенка к включению в мини-групповую деятельность.

Что касается условий адаптации ребенка 2-й группы в образовательном учреждении, они аналогичны условиям для 1-й группы. Кроме того, необходимы занятия с логопедом (по развитию привязанной к ситуации, осмысленной речи).

Особенности развития и поведения детей 3-й группы. Специфичным для раннего развития детей 3-й группы является снижение порогов восприятия – возникает так называемая сенсорная ранимость. В первые месяцы жизни наблюдается беспокойство, напряженность, отмечается повышенный тонус. Двигательное беспокойство может сочетаться с отсутствием ощущения «опасности края». При этом онтогенетически типичный в определенном возрасте страх чужого лица порой не возникает вообще. Ребенок рано выделяет близких, но именно для родителей этих детей характерны тревоги относительно эмоциональной адекватности ребенка. Он как бы дозирует свое общение. Когда ребенок начинает ходить, он порывист, экзальтирован и не видит препятствий на пути к желаемому впечатлению. Иногда он кажется бесстрашным.

В речевом отношении может опережать сверстников. Первые слова нередко появляются до года, быстро растет словарь, фраза становится правильной и сложной. Речь малыша удивляет своей взрослостью. Однако уже в этот период родители отмечают, что, несмотря на «развитую» речь, поговорить с ним невозможно. Речь активно используется для аутостимуляции: дети дразнят близких, произнося «плохие» слова. Речь остается эхолаличной и стереотипной. Уже до трех лет ребенок может произносить длинные монологи на аффективно значимые для него темы, использует штампы и цитаты. Характерно повышенное внимание к собственно звуковой стороне слова.