Роберт Немов - Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто

отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с

детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на

12

то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за

ним.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми

применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти

трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает

адресованные ему вопросы.

Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система. понятий,

которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно

отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с

детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои

понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая

заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним

вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем

взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических

исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде

всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему

вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им

ответы.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является

одним из самых надежных методов получения достоверной информации о

психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение

затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение

ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить

непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе

этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в

состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения

в игре, неспособность детей, длительное время сознательно играть

определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и

увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то,что он не в

состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты

тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются

непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два

обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка

непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-

педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои

интеллектуальные способности и интересующие исследователя

психологические качества. В результате ребенок может показаться

исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно

учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом

эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных

исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем

более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего

исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.

13

То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к

психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности

и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда,

когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется

привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения

или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют

тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве

примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела

и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Предмет возрастной психологии

1. Соотношение понятий «возрастная психология» и «психология

возрастного развития».

2. Эволюционные, революционные и ситуационные возрастные

изменения психики и поведения ребенка.

3. Возрастные особенности человека как предмет психологии развития.

4. Движущие силы, условия и законы психического развития как предмет