Роберт Немов - Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

и психологический возраст ребенка. Понятие кризиса возрастного развития.

Взаимосвязь в развитии поведения, познавательных процессов и личности

ребенка. Множественность видов деятельности и общения, в которых

развивается ребенок. Периодичность и последовательность появления общения

и деятельности как ведущих форм активности в процессе возрастного развития

детей. Понятие предметной деятельности. Смена ведущих видов предметной

деятельности и межличностного общения по Д. Б. Эльконину. Развивающее

значение детских сюжетно-ролевых игр, их особенности и связь с

действительностью. Семиотическая функция, ее появление и общее значение

для психического развития ребенка. Игра и развитие семиотической функции.

Роль языка и речи в познавательном развитии ребенка.

Периодизация возрастного развития.Две точки зрения на процесс

развития: непрерывная и дискретная. Стадиальность процесса развития.

Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Периодизация детского

развития по Д. Б. Эльконину и Д. И. Фельдштейну как компромисс

эмпирического и теоретического подходов. Два основных критических периода

в развитии: кризис трех лет и кризис подросткового возраста. Выделение эпох,

периодов и фаз в развитии.

Развитие детского мышления.Концепция развития детской речи и

мышления Л. С. Выготского. Различные генетические корни мышления и речи.

Доинтеллектуальная стадия в развитии речи. Соединение слова с мыслью и

влияние этого факта на дальнейшее развитие речи, ее смысловое обогащение.

Развитие диалогической формы речи и ее влияние на мышление. Теория

развития интеллекта у детей Ж. Пиаже. Понятия схемы, операции,

ассимиляции, аккомодации и равновесия. Основные стадии интеллектуального

развития детей по Ж. Пиаже; дооперациональная стадия, стадия конкретных

операций, стадия формальных операций. Примеры для иллюстрации. Теория

интеллектуального развития ребенка по Дж. Брунеру. Критика теории Пиаже,

16

основные аргументы этой критики. Дальнейшее развитие взглядов Пиаже в

работах современных ученых Паскуаля-Леоне, Р. Кейса.

ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ И СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики

и поведения связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку с

рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его

созревания с возможностями развития, обучения, воспитания, приобретения

знаний, умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с

формированием личностных качеств ребенка. От того, каким образом решается

данная проблема в теории, зависит принципиальная постановка и практическое

решение вопроса о том, чему и как можно учить (и научить) человека.

Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во

многих своих проявлениях имеют врожденный характер. Однако в том виде, в

каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и

поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.

Развитие представляет собой переход растущего организма на более

высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созревания, так и от

научения. Главный вопрос состоит в выяснении того, как соотносятся эти два

процесса друг с другом. Одна из точек зрения на данную проблему,

представляющая в настоящее время в основном исторический интерес,

заключается в утверждении, что становление психики и поведения человека

есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в

организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков. В

процессе онтогенетического психологического и поведенческого развития

организма согласно данной точке зрения нет ничего такого, что хотя бы в

зародыше не содержалось в генотипе. Все, что появляется далее в процессе

развития, изначально имеется в виде задатков, которые, преобразуясь и

развиваясь, превращаются в способности в основном по законам

биологического созревания организма. Эту концепцию называют эволюционной

теорией развития. Одно из значений слова «эволюция» — развертывание.

Другую и также не очень популярную в наши дни теорию именуют

революционной теорией развития. Она представляет собой другую крайность в