Роберт Немов - Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены

на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи,

что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях

познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов,

происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного

развития такими методами, которые используются для изучения

индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой

группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение

в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и

различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются

выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем

возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой

обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла

группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в

различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и

2 Здесь названы только основные отрасли психологической науки,

вносящие наибольший вклад в методологию психологии, хотя' в ней

практически используются и методы, заимствованные из других

психологических и пограничных с психологией наук.

11

взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы

исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как

правило, адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос,

интервью, социометрические методы, социально-психологический

эксперимент.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов

исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в

возрастной психологии. Метод наблюдения — один из главных в психолого-

педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы,

используемые обычно при изучении взрослых,— тесты, эксперимент, опрос —

имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на

детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в

младенческом и раннем возрасте.

Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности

позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о

детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по

определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и

как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на

вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном

счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения,

разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к

желаемой цели.

Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения,

наблюдение должно вестись более или менее регулярно. Дети растут очень

быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно,

например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем

детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории

индивидуального развития ребенка.

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми,

зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев

наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-

трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года до трех

лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,— как

минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т. д.

Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал

времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные

наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и

обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной

стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно

более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных

взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают