Роберт Немов - Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках;

подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои

возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его

восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в

познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его

личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения.

Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для

установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии

детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета

для установления уровня психического развития того или иного ребенка.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно

психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы

психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами

психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой

поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе

энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное

русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно

действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил

развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его

динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов

психического развития, то они определяют собой те общие и частные

закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие

человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

8

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

В соответствии с очерченными выше предметными областями

исследований в возрастной психологии можно определить ее основные

проблемы1. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше

определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-

физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту

проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и

средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, так как

только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает

человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый

интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма,

возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания,

сказываются на психическом развитии, задерживая его. Пока достаточно не

созреет мозг ребенка, у него невозможна сформировать вербальную речь и

многие другие связанные с ней способности.

С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и поведенческое

развитие организма зависит и от среды, причем, как справедливо считают

многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма.

Если бы это было не так, то существование всей системы образования

утратило бы смысл. То же самое касается совершенствования содержания и

методов обучения и воспитания.

Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на

том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется

возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и

организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным

обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без

сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных

методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и

случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих

образовательные цели. Организованным называется такое обучение и

воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и

государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими

учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и

1 Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который

невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

9