Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

Необходимость логического размышления о подтвержд ении зависит у ребенка от

развития таких коллективных функций, как функция спора.

Исследование показало, что наиболее характерные волевые процессы, процессы

подчинения развиваются у ребенка тоже в коллективе. В частности, западные

исследователи впервые на материале детских игр отметили, что у ребенка в

процессе игры возникают и выр абатываются приемы подчинения собственного

поведения правилам поведения коллектива, потом эта возникающая организация

превращается во внутреннюю функцию поведения и становится собственной

психологической функцией.

Таким образом, мы видим, что коллективное поведение ребенка не только

активизирует и тренирует собственные психологические функции, но является

источником возникновения совершенно новой формы поведения, той, которая возникла

в исторический период развития человечества и которая в структуре личности

представляется в качестве высшей психологической функции. Коллектив я вляется

источником развития этих функций, и в частности у умственно отсталого ребенка.

Общий путь развития детской речи может быть обозначен как коллективная форма,

если скажем, что ребенок овладел речью, а затем, когда он начинает лучше

подчинять себе собственные психические процессы, речь переходит и в средство

мышления. Экспериментал ьные исследования раскрывают различия между

коэффициентом развития психических процессов и их реальной ролью в жизни

ребенка. Можно иметь хорошую память и плохо ее использовать, и наоборот, можно

владеть ею так, что она будет давать практический эффект больше, чем

высокоразвитая, но плохо используемая память. Для нормального ребенка будет

движением вверх, если в старшем возрасте развитие совершается не за счет

непосредственного роста функции, но за счет ее использования, подчинения. И

существенно, что ряд высших психологических функций идет от внешнего к

внутреннему. Подобно тому, как речь служит основой развития, так и внешняя форма

коллективного сотрудничества - предшественница развития целого ряда внутренних

функций. Здесь мы сталкиваемся с существенным моментом: источником, питательной

средой развития высших психологических функций является детский коллектив при

известном различии оптимального интеллектуального уровня детей, входящих в него.

Исследователь Е. де-Грееф указывает на особен ность умственно отсталого ребенка:

он лучше понимает другого умственно отсталого, оценивает его выше, чем

нормальный ребенок, так как имеет дело с такой разностью в уровне, которую он

способен преодолеть.

В истории развития ребенка (и нашего психологического развития) пассивное

функционирование значительно превосходит активное пользование какой-нибудь

психологической функцией. Ребенок начинает раньше понимать речь, чем говорить.

Мы способны понять книгу, написанную гением, но передать ее содержание часто не

в состоянии: возможность нашего речевого понимания больше, чем возможность

активного пользования речью. Отсюда был сделан ценный методический вывод: чтобы

правильно судить о возможностях развития и о действительном Уровне развития

отсталого ребенка, нужно учитывать не только то, насколько он может сам сказать,

но и то, насколько он может понять. Но понять мы можем то, что лежит в пределах

нашего понимания, а это гораздо больше того, что сост авляет говорение.

Одностороннее насыщение коллектива умственно отсталыми Детьми, максимально

одинаковыми по уровню развития, - ложный педагогический идеал. Он противоречит

основному закону развития высшего психологического уровня и представлению о

многообразии и динами ке психологических функций у ребенка вообще и умственно

отсталого в частности. Прежние исследователи полагали, что интеллект есть

единая, простая, односложная, гомогенная функция и если перед нами дебил, то все

его функции однородно снижены. Более глубокое исследование показало: интеллект,

который возникает в процессе сложного развития, не может быть по природе

однородным и по структуре односложным, недифференцированным. Наоборот, то, что

называется интеллектом, представляет многообразие функций в сложном единстве. Но

единство не значит тожде ство, не значит гомогенность; изучение динамики этой

сложной структуры привело исследователей к выводу: невозможно такое положение,