Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

рассмотрение компенсации выводится не из сил внутреннего порыва, мы видим, что

фондом компенсации в огромной мере является социально-к оллективная жизнь

ребенка, коллективность его поведения, в которых он находит материал для

построения внутренних функций, возникающих в процессе компенсаторного развития.

Само собой разумеется, богатство или бедность внутреннего фонда ребенка, скажем

степень умственной отсталости, является существенным и первичным моментом,

определяющим, насколько ребенок способен воспользоваться этим материалом. И само

собой разумеется, судьбы дебила и идиота существенно разнятся из-за того, что их

внутренний фонд глубоко различен. Но это опять-таки является не определяющим на

высших ступенях, а многократно снятым в процессе дальнейшего развития ребенка.

Последний момент, который нужно разграничить в принципиальном понимании

процессов компенсации: в клинике удалось расшифровать ряд новых психологических

состояний и показать, что болезненные симптомы могут возникать компенсаторным

путем. Действительно, компенсация может вести ребенка по пути реального и

фиктивного, ложного выравнивания недостатков; центральный момент, который

интересует исследователей в подходе к компенсации, различение этих двух линий

реальной и фиктивной компенсации развития. Комп енсация как источник появления

добавочных, полезных моментов не подлежит оспариванию, но компенсаторный момент

может иметь и болезненный характер. Это тоже верно. Методологически значимо

различение добавочных симптомов, возникающих компенсаторным путе м и

нормализующих, сглаживающих, выравнивающих недостаточность процессов, поднимая

развитие от симптомов фиктивной компенсации на высшую ступень.

После краткого обсуждения этих трех моментов позвольте перейти

непосредственно к некоторым основным конкретным положениям, характеризующим

компенсаторное развитие умственно отсталого ребенка. Первое - это

широкоизвестное замещение функций, общих для нормального и ненормального ребенка

имеющих первостепенное значение. Речь идет о том, что психологические операции

могут с внешней стороны очень близко подходить друг к другу, могут приводить к

одному и тому же результату, но по структуре, внутренней природе, по тому, что

человек проделывает в своей голове, как говорят, по каузальной связи, не иметь

между собой ничего общего. Это возникает благодаря тому, что, большинство

психологических ф ункции могут быть "симулированы", по образному выражению Бине,

который впервые обосновал этот принцип, назвав его симуляцией психологических

функций, например симуляция выдающейся памяти. Как известно, Бине исследовал

людей с выдающейся памятью, приче м различал испытуемых, которые действительно

обладали выдающейся памятью, и испытуемых со средней памятью. Последние могли

удержать в памяти такой длинный ряд цифр или слов, который во много раз

превосходил то, что может запомнить каждый из нас. Челов ек, обладающий средней

памятью, замещал процесс запоминания процессом комбинирования, мышления. Когда

ему предъявляли длинный ряд цифр, он замещал их буквами, образами, словами,

образным рассказом, это составляло ключ, с помощью которого испытуемый во

сстанавливал цифры и в результате достигал таких же результатов, как и люди,

обладающие действительно выдающейся памятью, но достигал это замещением. Такое

явление Бине назвал симуляцией выдающейся памяти.

Я бы не стал об этом говорить, если бы это имело место в исключительных

случаях и не было общим правилом детского развития, если бы не знал, что каждый

из нас реально обязан успехом в развитии памяти отнюдь не только тому, что

память растет как таковая, но и тому, что каждый приобретает ряд способов и

приемов замещения памяти. Есть психологические процессы и опер ации, которые

расширяют память и приводят ее к высокому уровню развития. Перед нами не

исключение, а общее правило. Замещение одних психологических операций другими

изучено в области почти всех интеллектуальных процессов. Лишь сравнительно

недавно процессы замещения подвергались клинической и педагогической оценке с

точки зрения их значения в развитии отсталого реб енка. Исследования показали,

что ни одна из психологических функций (ни память, ни внимание) не совершается