Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

к преодолению отсталости, к борьбе с ней и поднятию ребенка на высшую сту пень?

Второй вопрос: какова структура и динамика умственной отсталости в целом? Ведь

картина умственной отсталости не исчерпывается теми процессами, которые работают

на нас. Для того чтобы понять значение и место процессов, работающих на нас,

нужно по нять их место и значение в общей структуре умственной отсталости.

Третий вопрос заключается в максимальных педагогических выводах, которые

вытекают из раскрытия первого и второго. Таким образом, я буду кратко раскрывать

эти три основных вопроса.

Общие предпосылки, из которых я исхожу и которые, мне кажется, должны быть

положены в основу научного изучения развития умственно отсталого, - это

представление о единстве законов развития нормального и умственно отсталого

ребенка. Конечно, это положе ние отнюдь не отрицает того факта, что законы

развития умственно отсталого ребенка приобретают качественно своеобразное

специфическое выражение и что задача не ограничивается установлением их

единства; задача заключается в том, чтобы показать, как еди ные по существу,

принципиально единые законы развития ребенка получают свое конкретное,

специальное выражение в приложении к отсталому ребенку. Это первая и центральная

предпосылка, о которой надо говорить с самого начала.

Методологический вопрос заключается в следующем. До сих пор господствовало

представление, заимствованное на Западе и гласящее о существовании двух форм

воспитания детей - обусловленных биологическими причинами и социальными

причинами. Предполагалось, что при наличии биологических недостатков дети

развиваются "по биологическим рельсам" и для них может быть отменен закон

социального развития и формирования, определяющий развитие всякого нормального

ребенка. Это механическое представление несостоятел ьно методологически. С

самого начала нужно условиться об основном положении, без принятия которого все

дальнейшее осталось бы теоретически необоснованным. Это общее положение о

соотношении социальных и биологических закономерностей в развитии детей. Т

рудность понимания развития отсталого ребенка возникает из-за того, что

отсталость бралась как вещь, а не как процесс. Закрывалась проблема развития

отсталого ребенка. Отсюда возникло представление, что первичное нарушение при

олигофрении не подлежит сомнению, что первичное - основа и ведущее на всем

протяжении развития ребенка. Между тем с точки зрения диалектики нет более ошиб

очного и неправильного представления, чем это, именно в процессе развития

первичное, выступающее на ранней ступени развития, многократно "снимается"

возникающими качественными новообразованиями.

Относительно понятия "снятие" закономерностей позвольте сказать два слова.

Слово "снятие" иногда переводилось неправильно. Это слово бралось с немецкого

слова "схоронить" (aufheben), но в немецком языке это слово имеет двоякое

значение, как и слово "с хоронить" у нас имеет двоякое значение. Когда говорится

"схоронить" про органическую закономерность, это не значит, что она перестала

существовать, а имеет то значение, что где-то она сохранена, находится где-то на

заднем плане, содержится внутри чего-то, отступила на задний план по сравнению с

теми закономерностями, которые возникли в более поздние этапы. Поэтому понятно,

что биологические закономерности, которые являются первичными в определениях

самого первого этапа в развитии умственно отсталых, являются "схороненными", не

уничтоженными, но "снятыми" в процессе развития умственно отсталого ребенка.

В качестве основных признаков, стоящих на первом плане, надо изучать

закономерности именно этого второго типа; это есть основные предпосылки к тем

дальнейшим мыслям, которые я буду развивать.

Позвольте перейти к первой части нашей беседы, к вопросу о тех процессах,

которые в развитии отсталых работают на нас. Существуют ли такие процессы? В

развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка,

отягощенного тем или иным недос татком, существуют процессы, которые возникают

из того, что организм и личность ребенка реагируют на те трудности, с которыми

сталкиваются, реагируют на собственную недостаточность и в процессе развития, в

процессе активного приспособления к среде выр абатывают ряд функций, с помощью