Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

обеспечивающим выход в жизнь и трудовое участие в ней. На основе трудового

воспитания развивается и складывается организация детского коллектива. Задачи

подобной организации не ограничиваются стремлением наладить детскую жизнь, но

простираются намного дальше. Организация детского коллектива превращается в

воспитательный процесс, помогающий детям осознать себя как органическую часть

общества взрослых. В наших школах развивается едва ли не первый в мире опыт

самоорганизации глухонемых детей. Дети создают школьное самоуправление, имеющее

санитарную, хозяйственную, культурную и т. д. комиссии, ко торые охватывают всю

жизнь детей. Общественные навыки, социальные проявления, инициатива,

организаторские способности, коллективная ответственность растут и крепнут в

этой системе. И наконец, систему социального воспитания глухонемых детей

увенчивает детское коммунистическое движение, участие в отрядах юных пионеров,

вовлекающих детей в жизнь рабочего класса, в переживания и борьбу взрослых. В

пионерском движении бьется пульс мировой жизни - ребенок научается сознавать

себя ее участником. И в этой детской игре зреют серьезные ростки тех мыслей и

действий, которые скажут решающее слово об этой жизни. Новое заключается в том,

что впервые жизнь ребенка вводится в современность; более того, его жизнь

направлена на будущее, в то время как обычно она базировалась на прошлом

историческом опыте человечества.

Детское пионерское движение на старших ступенях переходит в юношеское

коммунистическое движение, в широчайшее общественно-политическое воспитание - и

глухонемой ребенок живет и дышит тем же, чем живет и дышит вся страна; его

мысли, его стремления, его пульс бьются в унисон с мыслью и пульсом огромных

народных масс.

* * *

Вот эта система социального воспитания и есть то новое и самое главное, что

дала революция воспитанию глухонемых. Нужно только представить, какие огромные и

неисчерпаемые возможности таит в себе подобная постановка воспитания для

развития речи, сознания и мысли, чтобы понять значение этой системы. На месте

филантропической помощи воспитание глухонемых в СССР стро ится как

государственное дело, которое направляется и организуется органами народного

просвещения. Мы, конечно, еще бедны и не можем этому делу уделять в полной мере

тех средств и сил, которых оно требует. В годы блокады, войны и голода вместе со

всей страной бедствовали и глухонемые дети. Ныне вместе со всем Союзом и

учреждения для глухонемых переживают период подъема, укрепления и возрождения.

Число воспитательных учреждений для глухонемых в первые годы революции сильно

возросло - в период стихий ных требований масс, в период острой нужды, под

давлением которой открывались все новые и новые учреждения. Мы очень далеки от

мысли, что мы достигли в этом деле какой-нибудь окончательной точки или крайнего

пункта развития. Напротив, мы думаем, что мы только в самом начале пути. Но мы

считаем, что мы избрали верную дорогу, что мы идем в надлежащем направле нии и

что социальному воспитанию глухонемых детей принадлежит будущее.

К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка.

1.

Клиника, которой мы обязаны выделением и распознаванием умственно отсталых

детей, чрезвычайно мало интересовалась развитием ребенка, отягощенного этой

отсталостью. По самому существу тех практических задач, которые стоят перед

медицинской клиникой, по следняя не могла глубоко вникнуть в вопросы детского

развития, так как детская отсталость относится к числу таких клинических форм,

которые туго податливы или вообще неподатливы в отношении лечебного воздействия.

Эти формы недоразвития не стали в клин ике предметом глубокого исследования: к

этому не было ни практических побуждений, ни стремления того или иного

направления клинической мысли. Клинику интересовала главным образом возможность

выделения тех признаков, с помощью которых можно распознать умственную

отсталость, определить эту форму дефективности и отличить от другой, сходной

картины - и только. В этих целях клиника и поднимала проблему развития

ребенка-олигофрена. Она установила, что олигофрен развивается, а не деградирует,

подобно душ евнобольным детям. Этот факт перечисляется обычно в ряду других