Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

для обучения до степени трудности произношения! При этом по возможности принимай

во внимание потребности детей в речи! Одновременно приучай детей к чтению с губ,

пись му и чтению слов и фраз!" (К. Малиш, 1926, с. 87). Эти оговорки умаляют

принципиальное значение метода, он теряет свою революционно-преобразующую силу и

сводится к простой технической реформе. Если потребность детей в речи

принимается во внимание лишь попутно и "по возможности", а основным принципом

расположения материала, т. е. путеводной нитью обучения речи, остается трудность

произношения, если артикуляция остается в основе, а чтение с губ наряду с

письмом является вспомогательным средством, то мы возвращаемся далеко назад,

отходим вспять к чистому звуковому методу, вернее, к его педагогическим

предпосылкам. И критик Малиша Леман уже прямо и открыто опасается за

отчетливость и внятность артикуляции при этом методе и признает, что "полное

соглас ование обучения речи с умственным развитием детей на первой ступени

обучения глухонемых невозможно" (1926, с. 88). Речь опять отрывается от общего

развития ребенка. Метод Малиша, таким образом, оставляет нас на полпути.

Но мы не можем довольствоваться одной технической реформой и частичным

усовершенствованием. Наши принципы толкают нас к полному пересмотру всей

системы. Мы должны иметь мужество, не останавливаясь на полдороге, идти до

конца. Такую попытку и делает ме тод И. А. Соколянского. Этот метод ведет к

обучению речи преимущественно через чтение с губ. В основу мышления здесь

пытаются положить не речевые ощущения, крайне неясные, а более рельефные и

доступные глухонемому зрительные ощущения от образов слов на губах говорящего,

от слов, написанных на доске, и моторные ощущения от работы руки при письме.

Глухонемому во всех трех видах дается целая фраза, осмысленная, полноценная

логически, подобранная не по звуковому родству слов. Задача заключается в том,

чтобы окунуть в нашу речь глухонемого. Он вживается совершенно для себя

незаметно, механически в логическую речь, и ему не приходится после чудовищных

усилий переходить от идеи графической речи к логической. Эта механичность,

рефлекторность есть важне йшее отличие метода.

Вначале даются фразы исключительно в повелительной форме и обязательно

связанные с действием. "Воспитываются условные рефлексы. По принятому порядку

впервые фраза дается в чтении с губ с прямой инструкцией, т. е. с естественным

мимическим жестом. "Дет и, встаньте!" - учитель показывает рукой, что нужно

сделать. Это повторяется 2-3 раза. Затем ту же фразу читают только с губ без

жеста, как мы говорим, с условной инструкцией, и дети выполняют то, что

требуется сделать. 7-8 повторений с условной инстр укцией достаточны для

прочного воспитания рефлекса. Фраза усваивается прочно. С течением времени,

когда у детей накопится достаточный запас фраз в повелительной форме, тот же

самый материал будет проработан в форме описательной - настоящего и прошедше го

времени" (М. Н. Котельников, 1926, с. 74). Но самое замечательное, что метод

идет еще гораздо дальше. Целиком дается не только фраза, но на одном и том же

уроке в среднем в течение 12 минут усваивается ряд знаков-фраз - целая цепь из

7-10 звеньев. Например: "Дети, встаньте! Дети, идите сюда! Дети, поднимите руки!

Дети, опустите руки! Дети, идите на свои места! Дети, сядьте!" После того как

усвоена цепь по чтению с губ, проведен контроль путем чтения звеньев в разбивку

и установлено, что дети пр авильно реагируют на каждый знак, та же самая цепь

дается в письменной форме. Цепь либо пишется на доске, либо вывешивается заранее

заготовленный плакат. Усвоение цепи в письменной форме требует 3-4 повторений

(там же, с. 74-75). Усвоение цепи в чтении с губ занимает в среднем 12 минут, в

чтении с плаката-6-7 минут! "Проходит 1-1,5 месяца, дети начинают выделя ть

отдельные слова в звеньях и по ним в новых звеньях догадываются о том, как

следует реагировать на новый знак. Последующие цепи составляются на основе

предыдущих, повторяя, раскрывая, исчерпывая, закрепляя и развертывая заключенный

в них материал" ( там же, с. 75).

При этом методе поражает очень быстрое овладение письмом. Техническая

выработка произношения проходит своим путем, на особых уроках, но всегда

подчинена основным занятиям в обучении речи-чтению с губ, которому отводится 2