Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

идти или мысленно звать другого, он видит "внутри себя" произнесение этой фразы.

Совершенно непроизвольно у ребенка напрягаются произнесшие эту фразу его

собственные мускулы речевых органов. Постепенно, по мере частого чтения с губ

одних и тех же слов, фраз, приказаний, у ребенка укрепляются как понятия, так и

внутреннее произношение; не будучи еще в состоянии произносить устно, он уже

говорит мысленно. Тут образуется самое драгоценное в нашей работе с

дошкольниками - привычка понимать, мыслить и выражать свою мысль устным словом"

(там же, с. 63). Таким образом, живая речь сразу выступает во всем многообразии

ее функций, органически врастает в жизнь ребенка и сама- начинает формировать и

жизнь, и поведение ребенка вокруг оси его социального опыта, главнейшим органом

которого она является. Вот почему, суммируя то, что детский сад дает ребенку, Н.

A. Pay правильно говорит: "Опыт доказал, что дошк ольное воспитание глухонемого

является прочной .базой живой устной речи и единственным способом приобщения

глухонемого к обществу слышащих. Только через дошкольное воспитание к живому

устному слову, только через устное слово в среду слышащих" (там же, с. 67).

3.

Дальнейшее обучение глухонемых детей устной речи, уже на школьной ступени,

продолжает развивать те же самые начала и стороны, которые намечаются уже в

детском саду. Основным, объединяющим принципом и здесь остается борьба против

аналитического, искусс твенного, мертвого, звукового метода, борьба за целое

слово, за осмысленную фразу, за логическую живую речь. Из новых и оригинальных

методов, практикуемых в нашей школе и отвечающих этому принципу, я кратко

остановлюсь только на Двух. Метод учителя Мо сковского института для глухонемых

И. Голосова (6) представляет первую и оригинальную попытку построить обучение

устной речи целыми словами. Основная мысль автора - попытаться учить глухонемых

речи тем же путем, каким учатся ей наши маленькие дети. В 1910 г. началась

предварительная разработка метода, в 1913 г. в Варшаве - практическая работа, но

только в годы революции в Москве разработка теории и практики метода была

таты: так, в 1923/24 учебном году в 1-й группе с октября по май дети, занимаясь

по этому методу, овладели 22 звуками. Чтению с лица отводится главное место, в

отличие от аналитического метода, в основе которого лежит техника произношения.

Со считывани ем с лица связывается чтение по печатным буквам и письмо. Звук не

ставится отдельно, а прорабатывается в целых, сначала односложных словах, затем

- в целых фразах и даже рассказах.

Надо сказать, что метод Голосова в существенных чертах совпадает с методом

целых слов Малиша, хотя и возник совершенно независимо от него, самостоятельным

и оригинальным путем. Совпадение говорит о том, что мы идем в верном

направлении. Метод Малиша т ребует прежде всего живой речи. Общение начинается

сразу с обучения логической речи. "Преподается детям только то, что имеет

логическое значение, что ученики могут понимать и сейчас же могут использовать

для общения с окружающей средой" (цит. по кн.: Г. И. Кюльпе, 1926, с. 81).

Чтение с лица, письмо, артикулирование и чтение букв - все эти четыре стороны

обучения речи тесно слиты и здесь, но во главу угла поставлено все же чтение с

лица. "Удовлетворительное произношение достигается чисто рефлектор ным путем"

(там же), в то время как в основе аналитического метода лежит именно

сознательное выделение каждого звука и связанного с ним кинестетического

ощущения.

Судя по последнему Всегерманскому съезду по просвещению глухонемых в

Гейдельберге в июне 1925 г., этот метод, родившийся в Германии, родине

классического аналитического звукового метода, не получил никакого существенного

развития. Г. Леман (7) в докла де указал, что ни сейчас, ни, вероятно,

когда-нибудь нельзя будет объявить какой-либо первоначальный метод обучения

устной речи единственно правильным. Однако Леман признал, что методом Малиша

доказана возможность обучения глухонемых речи с целых фраз и что общее и речевое

развитие ребенка благодаря этому методу продвигается быстрее, чем при звуковом

обучении. Далее, Леман допускает и мимику на первоначальной ступени, обучения.

Завоевания нового метода огромные! Но и сам автор, и его критики идут не до

конца в выводах и половинчато формулируют свои требования: "Располагай материал