Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

часа ежедневно. Нельзя еще ус тановить точно, когда речь и чтение с губ сольются

у детей воедино, но не забудем, что и у нормально слышащего ребенка есть период,

когда ребенок понимает больше, чем может произнести; в таком периоде развития

речи находятся длительное время глухонемы е дети при подобном методе обучения.

Если описанные нами методы и нуждаются еще в многолетней разработке и

проверке на опыте, то одно во всяком случае несомненно уже сейчас: то

направление, в котором пойдет будущая сурдопедагогика. Принципу логической

связной речи бесспорно принадлежит б удущее.

4.

Мы очень далеки от того, чтобы считать указанные выше методы или вообще

какие-либо методы спасительными и окончательными. Напротив, мы держимся того

мнения, что ни один метод сам по себе, как бы он ни отвечал психофизиологическим

особенностям ребенка, не может решить проблемы развития устной речи глухонемого.

Вне общей системы воспитания невозможно решение этого вопроса. Метод Малиша -

лучший тому пример: будучи включен в традиционную систему, он теряет все свое

значение. Обучение речи зависит от р ешения более общих вопросов воспитания.

Если мы говорим, что звуковой немецкий метод осужден на исчезновение, то не

потому, что он плох сам по себе. Сам по себе он очень остроумен. Но он требует

для своего осуществления исключительной жестокости, он д ержится на механическом

подавлении и запрещении мимики; он годен для воспитания произношения и

артикуляции, а не речи, потому что дает мертвую, искусственно-препарированную,

ни на что не нужную речь и т. д. Ф. Вернер, один из самых сильных и честных з

ащитников этого метода, говорит: "Из всех методов обучения устный метод более

всего противоречит природе глухонемого" (1909, с. 55). Обучение глухонемого по

этому методу и строится в противоречии с природой ребенка. Надо изломать природу

ребенка, чтоб ы обучить его речи. Вот поистине трагическая проблема

сурдопедагогики.

Мы остановились на этом труднейшем вопросе, чтобы показать: этот центральный,

но специальный вопрос обучения глухонемого есть вместе с тем и общий вопрос

социального воспитания и только как таковой получает возможность разрешения.

Если мы хотим ставить устную речь глухому ребенку, мы должны брать вопрос шире,

чем только в плоскости обсуждения специальных свойств метода. Метод чудесен, но

если он заставляет жестоко обращаться с учеником, если он не дает логической

речи, его надо отставить. В чем же выход? Конечно, единственно в том, чтобы

вынести вопрос из узких рамок уроков артикуляции и поставить его как вопрос

воспитания в целом. Ни один нож сам по себе ни плох, ни хорош - все зависит от

употребления, которое ему дается в руке хирурга или раз бойника. Ни один метод

сам по себе ни плох, ни хорош. Только в общей системе воспитания каждый метод

получает свое оправдание или осуждение.

В старой системе устный метод был убийствен, в новой он может стать

спасительным. Нужно организовать жизнь ребенка так, чтобы речь была ему нужна и

интересна, а мимика неинтересна и не нужна. Обучение следует направить по линии

детских интересов, а не против нее. Из инстинктов ребенка надо сделать своих

союзников, а не врагов. Надо создавать потребность в общечеловеческой речи -

тогда появится и речь. Опыт говорит за это. Жизнь говорит за это. Традиционная

школа не только не может, по выражению В. Штерна, окунуть ребенка в речь, но и

все в ней организовано так, чтоб убить потребность в устной речи. Речь рождается

из потребности общения и мысли; мысль и общение появляются в результате

Приспособления к сложным жизненным условиям. А. Гуцман, оцени вая немецкий опыт,

справедливо говорит. Что большинству выпускаемых из школ глухонемых недостает

умения справляться с явлениями и требованиями общественной жизни. Происходит

это, конечно, оттого, что сама школа изолирует их от жизни.

Важнейший грех традиционной школы тот, что она систематически отрывает

глухого от нормальной среды, изолирует и помещает его в узкий, замкнутый мирок,

где все приспособлено к его дефекту, где все рассчитано на дефект, все

напоминает о нем. Эта искусст венная среда во многом расходится с тем нормальным

миром, в котором придется жить глухонемому. В специальной школе очень скоро

создается затхлая госпитальная атмосфера, больничный режим. Глухой вращается в