Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

обычно единственным способом, но каждая совершается многообразными способами.

Следовательно, там, где имеем затруднение, недостаточность, огран иченность или

просто задачу, которая превышает силы естественной возможности данной функции,

функция не оказывается механически вычеркнутой; она возникает, вызывается к

жизни, совершается с помощью того, что не имеет, например, характера

непосредствен ного запоминания, а становится процессом комбинирования,

воображения, мышления и т. д.

Приведу общее положение, которое позволит вам во всей широте оценить этот

принцип замещения психологических функций, многообразие тех операций, с помощью

которых могут осуществляться функции. Вы знаете, что в развитии памяти

существенное изменение происходит примерно на границе переходного возраста:

изменяется соотношение между процессами запоминания, или памятью, и процессами

мышления. Для ребенка раннего возраста мыслить - значит вспомин ать, т. е.

воспроизводить прежние ситуации. Особенно ясно эта тенденция процесса

воспоминания проявляется тогда, когда вы ставите задачу определить понятие,

притом отвлечённое. Вы видите, что ребенок вместо логического определения

воспроизводит конкре тную ситуацию прежнего опыта. Для подростка же вспоминать -

значит мыслить. Процесс воспоминания отступает на задний план и замещается

мыслительным упорядочением.

Это общее положение, которое, как видите, определяет этап в развитии

отдельных функций, а вместе с тем является и наиболее простой формой, с которой

имеем дело в развитии ненормального ребенка вообще и умственно отсталого в

частности. Если мы вспомним, как читает слепой ребенок или начинает говорить

глухонемой, то увидим, что в основе этих функций лежит принцип замещения,

позволяющий, например, говорить не только с помощью одного механизма (только

так, как мы говорим), но и с помощью другого механ изма. Оказывается, обычный

способ функционирования речи не единственный, и выпавший способ может быть

замещен другими способами функционирования.

Решающую роль в процессах замещения во всем социальном развитии ребенка

играют вспомогательные средства (речь, слова и другие знаки), с помощью которых

ребенок научается стимулировать самого себя. Роль вспомогательных средств,

которыми обогащается реб енок в процессе развития, и приводит ко второму

основному положению, характеризующему компенсаторные процессы, к положению о

коллективе как факторе развития высших психологических функций нормального и

ненормального ребенка.

Позвольте начать с общего психологического закона, заключающегося в том, что

ряд высших психологических функций проделывает самый разнообразный путь, который

легче понять на примере возникновения и развития мышления как высшей формы связи

с речью. Вы знаете, что речь первоначально развивается как средство общения,

взаимного понимания, как функция коммуникативная, социальная. Внутренняя речь,

т. е. речь, с помощью которой человек мыслит, возникает позднее, и есть

основание полагать, что процесс ее образования совершается только в школьном

возрасте. Путь превращения речи как средства общения, как функции социального"

коллективного поведения, путь превращения речи в средство мышления, в

индивидуально-психологическую функцию дает представление о з аконе, управляющем

развитием высших психологических функций. Этот закон можно выразить так: всякая

высшая психологическая функция в процессе детского развития появляется дважды,

сперва как функция коллективного поведения, как организация сотрудничества

ребенка с окружающим, затем как индивидуальная функция поведения, как внутренняя

способность деятельности психологического процесса в узком и точном смысле этого

слова. Точно так же и речь из средства общения становится средством мышления.

Новые исс ледования показали, что так же точно логическое мышление, для которого

характерно подыскивание методов обоснования своего суждения, возникает у ребенка

дошкольного возраста не раньше, чем в детском коллективе возникает спор, не

раньше, чем у ребенка в озникает необходимость мотивировать собственное

утверждение. Как выражается один из исследователей, не только дети, но и мы,

взрослые, охотно верим самим себе на слово, т.е. мало требуем доказательств.