Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

влияние, возникающее в процессе развития ребенка, чаще и резче приводят

умственно отсталого ребенка к тем отрицательным добавочным моментам, которые не

только не помогают преодолеть отсталость, а, наоборот, усугубляют, отягощают его

первоначальную недостаточность. Можно спросить: для чего же говорить об этих

процессах, о влиянии среды на умственно о тсталого ребенка, если мы признаем с

самого начала, что большей частью при влияниях отрицательного характера в

процессе развития не только не ликвидируется отсталость ребенка, а прибавляются

новые особенности? Об этих процессах нужно говорить не тольк о потому, что из

совокупности света и тени задача более реально выступает перед нами. Но, как я

постараюсь доказать, при отсталости принимаются за первичные те осложнения в

развитии ребенка, которые возникают в процессе его средового формирования и

которые можно преодолеть только тогда, когда мы сумели бы в корне изучить их

причины. Это имеет существенное практическое значение. Но об этом после.

Сущность мысли, которая выражает итог целых двух-трех десятилетий,

коллективной научной работы в этом направлении, заключается в следующем:

умственная отсталость не то простое однородное целое, как она рисовалась прежним

исследователям. Вот я исследую умственно отсталого ребенка, устанавливаю ряд

признаков, в которых обнаруживается его отсталость. Спрашивается: все ли эти

симптомы равноценны? Имеют ли они одинаковое отношение к первичной причине? Все

ли они первичные? Все ли они возникли в одно и т о же время, с помощью одного и

того же механизма? Или среди них есть главные и второстепенные, возникшие раньше

и позже, на основе этих раньше возникших симптомов, которые являются более

крупными видами или наслоениями психопатологии? Развитие показывает, что

раскрывающаяся перед нами педагогическая и психологическая картина умственной

отсталости не есть однородное целое, что те симптомы, в которых обнаруживается

отсталость, не могут быть выстроены в один ряд, что умственная отста лость, есть

сложная структура. Для того чтобы разобраться в этой структуре, нужно обратиться

развитию умственно отсталого ребенка, а не к природе тех патологических

процессов, которые лежат в ее основе, ибо сложность структуры возникает в

процессе раз вития. Центральный и наиболее простой пример анализа - отделение

первичных особенностей, составляющих самое ядро дебильности, тех симптомов,

которые непосредственно вытекают из биологической недостаточности ребенка,

лежащей в основе его отсталости, от признаков вторичного, третичного,

четвертого, пятого, шестого порядка и т. д., возникающих на основе того, что при

формировании в определенной среде ребенок встречает добавочные трудности и

накапливает добавочные осложнения. Наслоения на первичные обр азования приводят

к необходимости дифференцировать исследования умственной отсталости.

По отношению к клинике можно сказать, что олигофрения - сборная группа.

Изучение структуры личности олигофрена впервые было выдвинуто при изучении

детского развития. Здесь впервые созрела центральная для нашей работы мысль:

недостаточно сказать о ребе нке "умственно отсталый" (это все равно, что сказать

"больной" и не лечить); это значит только поставить проблему, но не решить ее.

Иначе говоря, надо выяснить, какова та культурная отсталость, которая перед

нами, какова ее структура, каковы значение и механизмы процессов строительства

этой структуры, каково динамическое сцепление ее отдельных симптомов,

комплексов, из которых складывается картина умственной отсталости ребенка и

различие типов умственно отсталых детей.

Современная вспомогательная школа укомплектована по принципу отрицательного

отбора (А. Бине). Нашей вспомогательной школе приходится работать с

необработанным материалом, с умственной отсталостью вообще: в этом и заключаются

главнейшие трудности подхо да и дифференциации умственной отсталости.

Дифференцировка должна стать основным правилом всей нашей новой практики.

Изучение умственно отсталых детей показывает: та картина, которую мы

открываем у умственно отсталого ребенка 8 лет, вовсе не может быть отнесена к

ядру дебильности, т. е. к первичной внутренней его недостаточности. Позвольте

взять конкретный пример, с которого я начал. Клинические наблюдения показывают,