Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

чтобы при отсталости все функции интеллекта оказывались одинаково пораженными,

ибо, представляя собой качественное свое образие, каждая из функций тем самым и

качественно своеобразно сказывается на том процессе, который лежит в основе

умственной отсталости.

Приведу пример. Вы знаете, что только в последнее десятилетие установлено

действительное отношение между моторикой и умственным развитием. Выяснилось, что

часто те или иные формы сочетаются, но вовсе не обязательно идут, образно

говоря, рука об руку. Дальнейшие исследования показали, что развитие моторных

функций может являться и на деле является одной из центральных сфер компенсации

умственной недостаточности, и обратно: при моторной недостаточности у детей

часто усиленно происходит интеллектуаль ное развитие. Выделение и понимание

качественного своеобразия интеллектуальной, вербальной, словесной и моторной

деятельности показывает, что отсталость никогда не поражает все интеллектуальные

функции в одинаковой мере. Относительная независимость фу нкций при их единстве

приводит к тому, что развитие одной функции компенсируется и отзывается на

другой. Два последних момента.

Наблюдение над нормальным ребенком показало: развитие психологических функций

совершается не только за счет роста и изменения функции. Например, памяти,

внимания и т. д. Так как функции никогда не действуют врозь, а в известном

сочетании, то психологи ческое развитие в старшем возрасте совершается за счет

изменения системных отношений между функциями, т. е. за счет так называемых

межфункциональных связей. В том, что принято называть логической памятью, речь

идет об известном отношении между памятью и мышлением; у ребенка в раннем

периоде развития эти функциональные отношения иные, чем в более позднем периоде.

Исследование умственно отсталого ребенка выявило, что у него межфункциональные

отношения складываются своеобразно, отлично по сравнению с теми, которые

обнаруживаются при развитии нормальных детей. Эта сфера психологического

развития, изменение межфун кциональных связей и отношений, изменение внутренней

структуры психологической системы есть главнейшая сфера приложения высших

компенсаторньх процессов складывающейся личности. Моторные связи и

межфункциональные отношения характеризуют не столько сами функции, сколько то,

каким образом эти функции приведены к единству.

И наконец, обходные пути развития, т. е. достижение или возникновение

какого-нибудь нового пункта развития, какого-нибудь новообразования на обходном

пути. Здесь огромное влияние имеет аффект, побуждающий ребенка на преодоление

трудностей. Если эти тр удности не размагничивают ребенка, не заставляют бежать

от них, а активизируют его, они приводят к обходному пути развития. Самое

значительное - творческий характер развития умственно отсталого ребенка; старая

педагогика полагала, что внешние причины автоматически влияют на характер

развития умственно отсталого ребенка. Казалось, что приложение громкого слова

"творческий" к тем малым достижениям, которые доставались на долю этого ребенка,

неправильно. На самом деле овладеть четырьмя действиями арифметики для дебила

гораздо более творческий процесс, чем для нормального ребенка. То, что

нормальному ребенку дается почти " даром" (неформированно), для умственно

отсталого ребенка представляет трудность и является делом, требующим преодоления

препятствий. Таким образом, достижение имеющихся результатов, оказывается, носит

творческий характер. Мне думается, что это самое с ущественное в материале о

развитии умственно отсталого ребенка.

Я постарался в первой части кратко обрисовать те процессы в развитии

умственно отсталого ребенка, которые работают на нас, на которые мы должны

опираться, стремясь преодолевать его отсталость.

Но было бы ошибкой думать, что только эти моменты заполняют процесс развития,

что мудрая природа ведет ребенка по пути преодоления, дает ему силы, которые

помогают ликвидировать отсталость, как было бы неправильно думать, что борьба

организма с болезн ью всегда приводит к хорошему концу, что каждый организм при

всяких условиях справляется с ней одинаково.

Необходимо сказать о том, что законы развития ненормального и нормального

ребенка раскрываются перед нами как единый по существу закон. Дурная среда и