Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ребенка она вполне мотивированна, объяснима и дифференцированна в отношении

отдельных комплексов переживаний.

Таким образом, тщательное исследование фактов показывает, что неумение

описать, определить, педологически квалифицировать явление приводит к

обозначению его тем же именем, что в другие явления только внешне сходные с

данным, а отсюда общий ярлычок уже совершенно механически, по простой ассоциации

будит воспоминания о психопатии, ставя процессы припоминания и ассоциативных

тенденций на место процессов мышления, рациональной обработки фактов, которые на

самом деле должны стоять в исследовании, на пер вом плане. Уже на этом примере

мы видим, как важно уметь установить самый факт, описать его какая огромная

культура нужна для этого и как нужно заранее знать, что именно в факте должно

быть отмечено и описано. В приведенном примере собиратель фактов у пустил самое

важное-степень выраженности и характер связи с остальными симптомами,

мотивированность, т. е. место данного симптома внутри целого синдрома.

Но еще важнее обратить внимание на второй момент, связанный с

симптоматологией развития, именно на момент педологической квалификации

наблюдаемых явлений и фактов. Очень чаете в нашей практике под видом симптома

развития на самом деле фигурирует житей ское наблюдение, отмеченное случайным

названием, которое попадает в лист педологического исследование непосредственно

из лексикона наблюдавшего это явление обывателя. В результате мы встречаем такие

определения и обобщения как упрямство, злость, совер шенно не зная характера тех

фактов которые лежат в основе этого обозначения, и их педологическое

квалификации. Между тем самое простое наблюдение показывает что один и тот же

факт не только имеет бесконечные степени выраженности, но и совершенно разли

чное значение в зависимости от того, в составе какого синдрома он встречается и

из каких моментов складывается. Короче говоря, часто то, что под общим названием

сходит за явления одного и того же порядка, на самом деле оказывается при

ближайшем рассмо трении двумя различны ми фактами, которые спутаны или смешаны

из-за ненаучного подхода к ним. Если мы возьмем такие очень частые в практика

трудного детства явления, как детский онанизм, недержание мочи, капризы, мы

увидим, что обычно исследователь тщ етно бьется над тем, чтобы вышелушить самое

зерно факта из обволакивающей его шелухи всяких ярлыков, обозначений, обобщений.

В этом отношении, как уже сказано, медицинская клиника ушла далеко вперед по

сравнению с педологией. Ни один врач не удовлетворится простым указанием на то,

что у больного выступила сыпь и что с больным случаются припадки. Характер сыпи,

характер и пр ирода этих припадков нуждаются в детальном, тщательном, научном

описании для того, чтобы данный припадок мог рассматриваться как симптом

эпилепсии или истерии, данная сыпь могла рассматриваться как симптом сифилиса

или скарлатины.

Вот этого научного определения симптомов и педологической квалификации

наблюдаемых явлений и недостает в первую очередь современному педологическому

исследованию. Мы уже указывали на тот механический, арифметический суммарный

характеру с помощью котор ого современная психометрия часто получает свои

симптомы. Мы, конечно, не можем рассматривать коэффициенты умственного развития

иначе, как один из симптомов, но самый способ определения такого симптома

является в высшей степени характерным для совреме нной педологии. Как помнит

читатель, этот симптом получается на основании автоматического суммирования,

простого подсчета ряда совершенно разнородных фактов путем сложения и вычитания

килограммов и километров, которые принимаются за равновеликие и экв ивалентные

единицы. Это относится не только к проблеме измерения в педологической

симптоматологии, но в равной мере и ко всякому качественному описательному

определению того или иного симптома развития. Некоторые педологи особо говорят о

симптоматолог ическом диагнозе, понимая под ним одну из последовательных

ступеней, по которым идет развитие диагностической методики в педологии, так же

как и в области медицинской диагностики, опыт которой в значительной мере

используется и педологией. Но надо ска зать, что и при симптоматологической или