Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

средовой момент. Ребенка приводят к исследователю с рядом жалоб на

трудновоспитуемость, идущих от семьи и школы. Исследов атель устанавливает

тяжелые экономические, жилищные и моральные условия в семье. Анализ закончен. Но

ведь такой же анализ способен дать любой сосед-обыватель, который в подобных

случаях обычно говорит: "Да вы посмотрите, как люди живут-то!"

Задача педолога отнюдь не ограничивается таким обывательским констатированием

связи между тяжелыми условиями жизни и трудновоспитуемостью ребенка. Научный

подход тем и отличается от житейски-эмпирического, что он предполагает вскрытие

глубоких внутрен них зависимостей и механизмов возникновения того или иного

средового влияния. До тех пор пока это не сделано, до тех пор пока не показано,

как, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких

психологических механизмов, действуя на как ие стороны процесса развития, данные

средовые условия привели к данным явлениям трудновоспитуемости, задача научного

анализа совершенно не осуществлена.

Говоря о сложной структуре развития личности психопатического ребенка, мы

приводили данные относительно влияния среды на детей-психопатов шизоидного типа.

Мы видели, что такие моменты, как материальная необеспеченность, голод, нужда,

витальные аффекты, угроза для жизни, страх, испуг, слабый надзор, связь с

улицей, играют относительно незначительную роль в накоплении дальнейших

синдромов трудновоспитуемости в данной группе детей. В группе циклоидных

психопатий этим факторам принадлежит первая роль при развитии реактивных

состояний. Напротив, все те моменты, которые связаны с ущемлением личности

больного и приводят к конфликтным переживаниям (суровое воспитание с постоянным

принуждением и обидами, семейные неурядицы, разлад между родителями, спор из-за

ребенка, разлука с кем-либо из родителей, ревность к кому-либо из членов семьи,

тяжелые жизненные ситуации, ранящие самолюбие), оказываются в высшей степени

травмирующими моментами по отношению к детям шизоидного типа.

Замечательно и то, что не только существует избирательность в различных

средовых влияниях, но что существует и определенная форма реакции детского

развития на те или иные средовые условия. В 1/3 всех случаев, которые описывает

Сухарева, отмечается, что наиболее частой формой реакции на данные условие среды

были различные невротические состояния. "Можно думать,- говорит автор,-что

частота данной реакции у шизоидов не случайна, и бо шизоидная психика

(особенности жизни, влечения, отсутствие единства переживаний и слабое их

отреагирование) дает ряд предуготовленных механизмов для их возникновения.

(1930, с. 72). Но очевидно, что у других детей того же типа аналогичные условия

вызывали совершенно другую реакцию. И задача педолога не констатирование тех или

иных вредоносных моментов, но установление динамической связи между теми или

иными моментами среды и той или иной линией в развитии ребенка. Вскрытие связей

и механизма развития остается и здесь главной и основной задачей, без разрешения

которой педологическое исследование не может быть названо научные исследованием.

Сюда примыкает и вопрос относительно воспитания. Как уже сказано, эта сторона

дела обычно обходится молчанием в истории развития ребенка. Между тем она едва

ли не самый важный момент во всем том материале, которым может располагать

исследователь. Обыч но в характеристике воспитания отмечаются только

какие-нибудь исключительные моменты вроде телесного наказания, да и то в самых

общих словах. Между тем воспитание понимаемое в самом широком смысле этого

слова, должно в сущности быть основным стержнем, вокруг которого строится все

развитие личности ребенка. Данная линия развития должна быть понята как

необходимое логическое следствие данной линии воспитания. Таким образом, без

научного изучения воспитание педолог никогда не сумеет построить научную картину

детского развития. Воспитание, само собой разумеется, должно пониматься отнюдь

не только как обучение, как намеренно создаваемые родителями воспитательные

меры, применяемые по отношению к ребенку. Речь идет о воспитании во всем объеме

и значен ии этого слова, как оно понимается современной педагогикой.

Мы уже приводили положение А. Гезелла, который говорит: что высшим