Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

генетическим законом является, по-видимому, следующий: всякое развитие в

настоящем базируется на прошлом развитии. Развитие не простая функция, полностью

определяемая икс-единицами нас ледственности плюс игрек-единицами среды. Это

исторический комплекс, отображающий на каждой данной ступени заключенное в нем

прошлое. Другими словами, искусственный дуализм среды и наследственности уводит

нас на ложный путь, он заслоняет от нас тот факт, что развитие есть непрерывный

самообусловливаемый процесс, а не марионетка, управляемая дерганьем двух ниток.

Мы вторично приводим это положение, потому что оно представляется нам

центральным по значению для практической педологии. К сожалению, в нашей

практике история развития ребенка обычно излагается именно с точки зрения

ложного дуализма среды и наследственности; практическая педология редко умеет

взять то и другое в их единстве, и ребенок в этом изображении представлен именно

как марионетка, управляемая дерганьем двух ниточек, а его развитие

развертывается, как драма, направляемая двумя силами.

Умение представить наследственность и среду в единстве может быть достигнуто

только с помощью практического применения к изучению конкретного развития

ребенка того закона, который Гезелл назвал основным законом всей педологии,

именно закона, показываю щего, что развитие есть самообусловливаемый процесс,

где синтезированы влияния среды и наследственности. Это значит, что всякий новьй

этап в развитии ребенка педолог должен изобразить как вытекающий с логической

необходимостью из предшествующего этапа. Должны быть раскрыты логика

самодвижения в развитии, единство и борьба противоположностей, заложенных в

самом процессе. Не следует понимать всякий новый этап в развитии ребенка как

новый продукт взаимного перекрещивания икс-единиц наследственности п люс

игрек-единиц среды. Раскрыть самодвижение процесса развития значит понять

внутреннюю логику, взаимную обусловленность, связи, взаимосцепление отдельных

моментов из единства и борьбы заложенных в процессе развития противоположностей.

Развитие, по и звестному определению, и есть борьба противоположностей. Только

такое понимание обеспечивает действительно диалектическое исследование процесса

детского развития.

Следующий раздел нашей схемы-симптоматология развития. Задача

раздела-представить как бы педологический статус, определить уровень и характер

развития, который достигнут ребенком на настоящий момент. В качестве

вспомогательных ценных сюда входят и все другие сведения, могущие

характеризовать состояние ребенка и уровень его развития; но эти сведения должны

включаться не иначе, как под педологическим углом зрения. В качестве примера

таких данных можно назвать медицинский диагноз, педагогические сведе ния об

успеваемости, подготовку и воспитание ребенка и пр. Но центральное для всего

раздела-проблема симптоматики, т. е. научного констатирования, описания и

определения симптомов развития.

В этом отношении наша практическая работа отстоит чрезвычайно далеко от

идеала. Достаточно сказать, что в умении установить известные факты и

педологически их квалифицировать наше исследование очень сильно отстало от

соответствующего клинического иссл едования. В качестве примера мы могли бы

назвать несколько моментов, с которыми приходится очень часто сталкиваться на

практике. Так, у ребенка констатируется в характере замкнутость. Без дальнейшего

анализа отсюда делается умозаключение или выдвигает ся предположение о шизоидном

складе его личности. Между тем дальнейший тщательный анализ фактов, которые

привели к выводу о замкнутости ребенка, показывает, что эта замкнутость по

степени выраженности вовсе не занимает переходное место между патологич еской

замкнутостью при соответствующем психозе и совершенно нормальной замкнутостью,

встречающейся при определенных переживаниях у нормального человека, т. е. что

самый характер этой замкнутости вовсе не позволяет отождествлять ее с той

замкнутостью которая может р ассматриваться как симптом психопатического

состояния, пограничного между душевной болезнью и здоровьем Дальше удается

установить, что эта замкнутость не является той замкнутостью, которая так

характерна для психопатической структуры личности, но в ис тории развития