Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

последовательном порядке 10 схем развития, из которых каждая включает в среднем

35 признаков. На основе этой хорошо разработанной симптоматологии умственного

развития в раннем возрасте и можно ставить диагноз хода развития. Как

подчеркивает сам Гезелл, понятие развития центральное, п отому что оно в

одинаковой степени приложимо к физическому и психическому развитию ребенка.

А. Гезелл детально останавливается на отдельных моментах клинического

исследования, которые мы сейчас не будем рассматривать подробно. Он начинает с

подхода к ребенку, прослеживая общий ход исследования, и заканчивает вопросами,

имеющими с первого взг ляда чисто техническое значение, но в сущности

увенчивающими всю проблему педологической симптоматологии. Касаясь вопроса об

отношениях между матерью и ребенком во время эксперимента, рассматривая эти

отношения, Гезелл указывает на то, что самый факт изменения поведения ребенка в

присутствии матери должен сделаться проблемой клинического исследования. Тесная

связь между диагнозом развития и родительским руководством служит основанием для

принятия отношений матери и ребенка за составную часть всей клинической задачи.

6.

В сущности всем тем, о чем мы сказали выше, мы подготовили уже переход к

следующему пункту нашей схемы, к педологическому диагнозу. Это центральный,

узловой момент, во имя которого развертываются все предшествующие моменты и

исходя из которого могут с троиться все последующие. Как в фокусе, в проблеме

педологического диагноза сходятся все проблемы педологической клиники. Это

основное, руководящее понятие, поэтому в нем нужно разобраться. То, что было

сказано до сих пор, имело целью строго разгранич ить обычно отождествляемые в

практической работе проблемы симптоматологии и диагностики развития, поставить

то и другое в правильное отношение друг к другу, показать, что установление

симптомов автоматически никогда не приводит к диагнозу, что исследо ватель

никогда не должен допускать экономию за счет мыслей, за счет творческого

истолкования симптомов.

Если мы обратимся к диагностике в собственном смысле слова, мы увидим, что

современная практика различает несколько видов диагностики развития. Гезелл

называет дифференциальную и описательную диагностику. В основе описательной

диагностики лежит убеждение в том, что описательный метод позволяет избегнуть

многих ошибок абсолютных психометрических определений и воспользоваться

преимуществами сравнительного метода. "Если наш спо соб,-говорит автор,-на

первый взгляд грешит неопределенностью, он зато отличается клинической

конкретностью и ясностью, которые сопутствуют описательным и сравнительным

формулированиям. Мы надеемся, что метод сравнительных оценок будет более

способств овать обоснованным клиническим заключениям, нежели автоматические

итоги и выкладки. Сравнительный метод принуждает исследователя призвать на

помощь весь свой прежний опыт при решении данной задачи. Он также помогает ему

систематизировать свой опыт по мере его накопления. Методика имеет одно общее

свойство для всех субъектов-нормальных, субнормальных, вышесредних, молодых,

взрослых: она имеет сравнительный характер. (1930, с. 340). Окончательная оценка

состояния развития делается на основании внима тельного рассмотрения числа и

характера положительных и отрицательных результатов, сравнения поведения ребенка

с той или иной возрастной схемой развития. Но окончательная оценка должна

выводиться не механическим путем складывания и класса фикации букв енных оценок,

а путем обсуждения и оценки всей картины поведения и на основании выработанного

самим исследователем нормативного мерила для данного уровня развития.

Одна из существенных опасностей, которая грозит педологической

диагностике,-чрезмерная общность и неопределенность клинических выводов, которые

здесь делаются. Для того чтобы избежать этого, Гезелл требует отдельных выводов

по четырем крупным областя м поведения, а именно в области двигательной,

речевой, приспособления и социального поведения. Как уже сказано, мы в свое

время предложили для трудновоспитуемого ребенка еще более дифференцированный

план исследования отдельных функций. Не вдаваясь сей час в обсуждение того,

какие пункты должны быть в этом дифференцированном исследования отмечены, скажем