Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

проявлениями биологической недостаточности. б) вторичные симптомы в форме

различных реактивных состоя нии, характерологических сдвигов, представляющие

собой результат сложного взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов (там

же, с. 73-74).

Достаточно вглядеться в это исследование, чтобы увидеть, что его основные

результаты совпадают с теми, которые приведены нами выше, сущность их может быть

выражена указанием на сложность структуры умственной отсталости или детской

психопатии, неоднор одность отдельных ее моментов и на динамику развития,

которая дает нам в руки ключ к пониманию этой структуры. Правда, часто бывает

довольно трудно решить вопрос о происхождении того или иного синдрома, но что

развитие ребенка-психопата или умственно отсталого не является пассивным

развертыванием особенностей, заложенных с самого начала, но есть развитие в

собственном смысле слова, т. е. включает в себя ряд новообразований, - это в

свете современных исследований не представляет никаких сомнений.

4.

Нам остается только указать на практическое значение подобного анализа. Может

показаться вредной затеей это желание исследователя, отделить первичные синдромы

от вторичных, найти законы их сцепления, раскрыть механизмы симптомообразования.

Не все ли р авно, к какому комплексу относится данный симптом? Не все ли равно,

далее, является ли данный комплекс вторичным или третичным образованием? На

самом деле все это далеко не безразлично для педагогической и лечебной практики.

Жалкое и бедственное состо яние современной лечебной педагогики в огромной мере

объясняется тем, что она строилась без научного анализа тех явлений, которые она

призвана изменять и исправлять. И нам думается, что новая глава в учении о

развитии ненормального ребенка может в этом отношении открыть огромные горизонты

перед практикой.

Начнем с самого простого соображения. Достаточно известно, что сам по себе

дефект, сама по себе задержка развития, которая лежит в основе олигофрении, при

настоящем состоянии наших возможностей неустранима. Правда, фаталистические

взгляды, которые считают эту задачу навсегда неразрешимой, не выдерживают

никакой критики, и прежде всего критики фактов. Мы знаем, что уже сей час по

отношению к целой группе олигофрении, к так называемым архикапиллярным формам

слабоумия, выдвигается идея и намечается практика конституционально-причинной

терапии, которая способна устранить самую причину задержки и коренным образом

изменить с остояние. Огромное значение исследований Э. Р. Иенша и примыкающих к

нему ученых заключается прежде всего не в той практической пользе, которую уже

удалось достигнуть в этом направлении, но в том принципиальном сдвиге, который

здесь проделан, в указан ии на возможность конституционально-причинного лечения

детского недоразвития. Практически эти исследования вряд ли в чем-нибудь

существенном изменили положение дела. До сих пор еще сам по себе недостаток и

непосредственно вытекающие из него симптомы о казываются наиболее

тугоподвижными, наименее пластичными, наименее поддающимися воспитательному и

лечебному воздействию.

Чем дальше отстоит симптом от первопричины,- тем он более поддается

воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд

парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших

характерологических образований, яв ляющееся вторичным осложнением при

олигофрении и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более

поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, иди

элементарных, процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом. То, что

возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально

говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически

устранено.

Таким образом, высшее оказывается наиболее воспитуемым. Впрочем, за этим

внешне парадоксальным положением не скрывается решительно ничего удивительного.

В сущности, оно повторяет в новой форме давно известный факт: чем элементарнее

и, следовательно, б иологически более непосредственно обусловлена данная

функция, тем больше она ускользает от направляющего воздействия воспитания. Мы

можем в качестве примера, поясняющего нашу мысль, сослаться на все исследования,