Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

механизмов, приспосабливающих данную личность с определенной недостаточностью к

данной жизненной ситуации. Только общее направление в развитии этих

компенсаторных механизмов, тот путь, по котор ому идет реакция, зависят от

личного предрасположения данного субъекта. Содержание и формы реакций в

значительной степени обусловлены внешними моментами: средой, воспитанием,

уровнем развития, данной жизненной ситуацией и т. д. От этого постоянного со

четания эндогенного и экзогенного, конституции и констелляции, от комбинации

основных первичных симптомов с вторичными реактивными наслоениями получается

очень сложная структура психопатологической картины в каждом отдельном случае.

Отделить первичные основные симптомы от вторичных добавочных и реактивных

образований - основная задача всякого структурного анализа. (там же, с. 65).

Это замечательное совпадение, которое мы могли констатировать между

результатами нашего исследования, приведенного выше, и направлением, к которому

поворачивает современный анализ психопатий, не случайно. Оно обусловлено двумя

моментами: во-первых, тем, что самое учение о психопатиях, особенно о

психопатиях в детском возрасте, становится на педологическую почву, т. е.

начинает рассматривать проблему характера в динамике, в развитии. Второй момент

заключается в том, что сама по себе психопатия, повидимому, более близко, с

точки зрения развития, стоит к тому, что мы называем дефектом. В основе

психопатии лежит не болезненный процесс, а некоторое пограничное состояние,

аномальный вариант личности, или, правильнее сказать, некоторая недостаточность,

неполноценность характерологического субстрата личности. Поэтому неудивительно,

что динамика развития ребенка с подобной недостаточностью по основным

закономерностям совпадает с динамикой развития ребенка, отягченного дефектом. В

этом совпадении мы видим одно из сильнейших доказательств общей методологической

правоты нашего исследования.

Возвращаясь к исследованию Сухаревой, надо сказать, что наиболее ранними

симптомами шизоидной психопатии оказываются расстройства психомоторики, другие

расстройства появляются позже. Несколько позднее обнаруживаются характерные для

схизоида особенности в области влечений и эмоциональных реакций, реже, но все же

встречаются в дошкольном возрасте элементы психастенической пропорции

настроения, слабая способность к выражению эмоциональных переживаний.

Замечательно, что характерная для данной возрастн ой фазы особенность задавать

вопросы часто принимает у детей-щизоидов оттенок навязчивости. Так заостряется

нормальный симптом развития в общем русле развертывания психопатической личности

ребенка.

"Школьный период,-замечает Сухарева,-начало обучения, жизнь в коллективе

являются: для шизоидов сильными раздражителями и дают дальнейшее развертывание

клинической картины со всеми ее добавочными наслоениями. Здесь отчетливо

начинают выступать особенн ости социальной установки шизоидов. У дошкольников мы

не имеем еще резко выраженного аутизма, если здесь есть элементы неуживчивости,

отгороженности, то о настоящей замкнутости и скрытности говорить не приходится.

Развитие этих черт должно расценивать ся как дальнейший сдвиг шизоидной

личности, как реакция на недостаточное приспособление к окружающей социальной

среде. (там же, с. 67).

Травматизация от соприкосновения с детским коллективом, насмешки и шутки со

стороны товарищей вызывают еще большую замкнутость в себе, отход от коллектива.

В связи с этим в школе проявляются следующие симптомы: гебефреническое

поведение, манерность, г римасничанье, наклонность к дурашливости, к нелепым

играм. "Появление этих особенностей в школе,-говорит Сухарева,-может быть

рассматриваемо не только как определенный возрастной этап выявления шизоидных

компонентов, но и как определенная реакция приспособления к школьной среде;

ребенок старает ся занять какую-либо позицию в коллективе, где его не признают и

выбирают для него наиболее удобную позицию шута, В школьном периоде появляется

ряд новых симптомов, представляющих собой продукт постоянного взаимодействия

основные конституциональных ос обенностей с определенной средой и переживаниями.

Из них мы остановимся только на двух, которые наиболее часто встречались в нашем