Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

производимые в последнее время с таким усердием над однояйцевыми и двуяйцевыми

близнецами. Сошлемся на исследование С. Левей штейна. Из исследования вытекает

основной вывод: чем более независима психофизическая реакция от влияния воли и

чем более она разыгрывается в симпатической или парас импатической системе, тем

совершеннее сходство этой реакции внутри однояйцевой. пары близнецов, тем более

она не поддается влиянию воспитания. И наоборот: чем более наша психомоторная

реакция разыгрывается вне этих систем, тем менее она зависима от на

следственности, тем более благодатный объект она представляет для

лечебно-педагогического воздействия.

В применении к нормальной педагогике это означает, что, хотя известные

основные свойства моторики унаследованы, степень овладения моторикой зависит от

воспитания. В частности, исследование, посвященное проблеме воспитуемости

ненормального ребенка, позволяет автору сделать вывод относительно воспитуемости

истерических реакций: истерическая реакция представляет собой благодатный объект

для лечебно-педагогического воздействия, и тем лучший, чем раньше начнется

перевоспитание, чем меньше законы пси хофизического привыкания принудительно

толкают реакцию в определенном направлении.

Общий результат других исследований над близнецами показывает: чем выше в

истории развития стоит какая-либо функция или образование, тем более воспитуемой

и перевоспитуемой она оказывается. В частности, Левейштейну принадлежит огромная

заслуга экспе риментального анализа воспитуемости отдельных сторон и симптомов в

развитии ненормального ребенка. Ученому удалось показать, что и в этом отношении

общий закон относительно максимальной воспитуемости высших функций по сравнению

с низшими всецело прил ожим в ненормальному ребенку. Левейштейн справедливо

ссылается на мнение Г. Ревеша, который на третьем конгрессе по лечебной

педагогике указал на то, что благодаря учению Кречмера о биологических типах

лечебная педагогика не только приобретает проч ное направление, но и узнает

границы собственных влияний, ибо, поскольку мы считаемся с границами,

заключенными в этом типе, мы оказываемся застрахованными как от неосновательного

пессимизма, так и от чрезмерного оптимизма.

С. Левейштейн показывает, что вопрос о границах воспитуемости не решается

сплошным, массовым, однородным образом для всех функций, для всех сторон

личности, что проблема должна быть дифференцирована в отношении отдельных сторон

личности, что в био логическом типе не заложены метафизические границы для

развития и воспитуемости во всех направлениях. Поэтому в свете нового учения о

развитии ненормального ребенка коренным образом перестраивается и изменяется

сложившаяся в традиционной педагогике лечебно-педагогическая работа. Основной

догмой старой педагогики при воспитании ненормального ребенка было воспитание

низшего: тренировка глаза, уха, носа и их функций, различение запахов, звуков,

цветов, развитие сенсомоторной культуры. На этом дети держались в течение

десятка лет, и неудивительно, что результаты тренировки оказывались всегда

наименее воспитуемые функции, а там, где эти функции все же уступали

педагогическому воздействию, это происходило, как показывает современное

исследование, вопреки намерению и пониманию самих педагогов, ибо и развитие

элементарных функций совершается за счет развития высших психологических

функций. Ребенок научается лучше различать цвета, разбираться в звуках,

сравнивать запахи не за счет того, что утончается обоняние и слух, а за счет

развития мышления, произвольного внимания и д ругих высших психологических

функций. Таким образом, традиционная ориентировка всей специальной части

лечебной педагогики должна быть повернута на 180° и центр тяжести должен быть

перенесен с воспитания низших на воспитание высших психологических функций.

Исследование не заканчивается на этом общем указании. Мы должны пойти дальше

и спросить себя: если структура личности ненормального ребенка представляется

столь неоднородной и столь сложной, то где наиболее слабые, податливые пункты

этой структуры, ко торые должны быть в первую очередь атакованы воспитанием?

Если цепь умственной отсталости состоит из разнородных с точки зрения развития и