Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

фактически только возникает и развивается человеческая воля.

В сущности методологический порок интеллектуализма и волюнтаризма один и тот

же-метафизичность обоих учений, которая присуща им в одинаковой мере. Основной

грех интеллектуализма в том, что интеллект рассматривается как изначальная,

неизменная и самобы тная сущность вне реальной истории его развития и вне

реальных условий его функционирования. Основной порок волюнтаризма тот же. Он

рассматривает волю, эту первоначальную динамическую основу психической жизни,

так же, как самобытную, изначальную и авт ономную сущность, изолированную от

реальных условий его существования и не подвергающуюся никаким изменениям в ходе

развития.

Таким образом, критический анализ динамической теории детского слабоумия

заставляет нас сделать вывод, что общая несостоятельность теории интеллекта и

теории воли, как они представлены в современной структурной психологии,

обусловливает и несостоятель ность частной теории Левина. Но в теории Левина,

как мы уже сказали, и особенно в ее экспериментальной основе, содержится в

высшей степени ценное ядро, которое мы должны вышелушить для того, чтобы найти

более правильное построение нашей рабочей гипоте зы о природе детского

слабоумия. Это ядро, как уже говорилось, заключается в идее единства аффективных

и интеллектуальных процессов. Везде, где динамическая теория слабоумия проводит

более или менее последовательно идею единства, она продвигает вперед научные

знания в этом вопросе; везде, где теория изменяет этой идее, она возвращает нас

вспять к давно оставленным и имеющим лишь историческое значение научным

представлениям.

Для того чтобы вскрыть правильное ядро динамической теории и отбросить

шелуху, которой оно окружено, необходимо прежде всего достаточно ясно и

отчетливо выделить скрытые, содержащиеся в теории и не осознанные ее автором

положения о единстве аффекта и интеллекта. Для этого мы должны прежде всего

внести одно существенное изменение в теоретические выводы, которые делает Левин

на основании своих экспериментальных данных. Постараемся пояснить нашу мысль на

одном частном вопросе.

К. Левин рассматривает конкретность мышления как одну из существеннейших

особенностей интеллекта слабоумного ребенка, но самую конкретность мышления он

пытается вывести из тех особенностей, которые он экспериментально установил по

отношению к аффектив ным процессам. Он говорит, что динамические системы

слабоумного ребенка отличаются меньшей подвижностью и большей прочностью по

сравнению с динамикой нормального ребенка. Из этой тугоподвижности и косности

психологических систем можно вывести непосред ственную тенденцию мышления к

конкретности. Соображения, которые Левин приводит в пользу этого положения,

кажутся нам, конечно, убедительными, но здесь существует двойная зависимость, в

то время как Левин останавливается только на односторонней зависимости мышление

от аффекта.

Верно то, что конкретность мышления и тугоподвижности динамических систем

внутренне связаны и представляют единство, а не двойной случайно сочетающийся у

слабоумного ребенка признак. Конкретность мышления и действия умственно

отсталого ребенка означаю т, что всякая вещь и всякое событие приобретают свое

значение в зависимости от ситуации, что они являются невыделяемыми частями

ситуации. Поэтому всякое абстрагирование затруднено. Все, связанное с понятием,

воображением, с ирреальным, в высшей степен и затруднительно для такого ребенка.

Было бы слишком просто считать эту зависимость от ситуации, эту

затрудненность абстракции и образования понятий лишь Производной величиной от

тугоподвижности аффективных систем. В такой же мере верно и обратное. Ведь сам

Левин признает, что аффективны е системы и напряжение возникают в точке

пересечения какой-либо ситуации и какой-либо потребности, т. е. не иначе, как

при встрече ребенка с действительностью. От того, как осознается ситуация

ребенком, насколько она осмысляется, в какой степени обобщ ается, конечно,

зависит и то, какими свойствами будут обладать возникающие при встрече с данной

ситуацией аффективные системы. Если посмотреть все части теории Левина, которая

выясняет зависимость интеллектуальных особенностей слабоумного ребенка от е го