Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

внешним влияниям изменяется ситуация, то в силу того же закона "или-или" он

гораздо легче, чем нормальный ребенок, переходит в новую ситуацию и совершенно

оставляет старую. Поэтому умственно отсталый ребенок чрезвычайно чувствителен к

внешним моментам, которые легко разрушают пр ежде всего близкую ситуацию и

создают новую. Наконец, из этих особенностей аффективной динамики отсталого

ребенка Левин выводит и важные отличия его интеллекта: интеллектуальную

недостаточность, или дефект, конкретность, интеллектуальную малоподвижность и

общий инфантилизм при сохранной способности восприятия.

Особенности аффективной сферы отсталого ребенка, найденные Левином,

объясняют, по его мнению, особенности интеллектуальных процессов этого ребенка.

Суть интеллектуального акта, как мы видели, в том, что два разделенных между

собой факта становятся нес амостоятельными частями единого целого или первичное

единое целое расщепляется на относительно самостоятельные области. В зависимости

от этого и происходит изменение структуры всего поля. Ясно, что недостаточная

общая подвижность психических систем до лжна затруднять интеллектуальный акт

этого рода, так как она решает изменения структурных целых в поле.

Опытные данные говорят о том, что умственно отсталый ребенок оказывается

наиболее несостоятельным перед такой задачей, которая требует подвижности,

изменчивости, перегруппировки структурных отношений. Эти задачи наталкиваются на

твердость и неподвижно сть однажды возникшей структуры, с одной стороны, и на

недостаточную подвижность психических систем-с другой. Отсталый ребенок

обнаруживает гораздо более прочные, косные и замкнутые в себе структуры, чем

нормальный. Эта же недостаточная подвижность пс ихических систем должна привести

к тому, что образование слабых изменчивых структур будет затруднено.

Мы видели, что недостаточная дифференцированность личности отсталого ребенка

равняет его с нормальным ребенком более младшего возраста, а, как известно,

конкретность и примитивность мышления составляют отличительные свойства младшего

возраста. Трудности, которые обнаруживает слабоумный ребенок в области

абстрактного мышления, сохраняются, однако, и в том возрасте, когда нормальный

ребенок уже оставляет позади себя конкретность и примитивность мышления.

Конкретность мышления слабоумного ребенка означает, что каждая вещь и каждое

событие получают для него свое значение, т. е. определенную ситуацию. Он не

может выделить их как самостоятельные части независимо от ситуации. Поэтому

абстрагирование, т. е. образова-ние группы и обобщение ее на основании

известного существенного родства между предметами, крайне затруднено у ребенка.

По своей сути абстракция требует некоторого отграничения от ситуации, которая

целиком связывает отсталого ребенка. Особенно трудны д ля него обобщения,

требующие наибольшего отвлечения от ситуации и располагающиеся в связях

фантазии, понятий и ирреальности. Самой существенной чертой этих детей Левин

считает отсутствие фантазии. Это не означает, что они лишены представлений. Дети

часто обладают хорошей памятью на конкретные факты. Но вместе с тем их мышление

лишено воображения, так как в нем отсутствует т а подвижность, которая требуется

в качестве предпосылки для всей деятельности воображения. Исследования фантазии

слабоумных детей с помощью тестов Г. Роршаха целиком подтверждают ее бедность.

Абстрактное мышление, как и воображение, требует особенной текучести и

подвижности психологических систем, и естественно поэтому, что обе эти области

особенно недоразвиты у слабоумного ребенка.

Остановимся еще на одном вопросе, непосредственно относящемся к центральной

проблеме нашего исследования, именно на проблеме восприятия умственно отсталого

ребенка. Недостаточная дифференцированность психологических систем у отсталого

ребенка приводит, наряду с конкретностью и примитивностью его мышления, также к

недостаточной дифференцированности воспринимаемого и переживаемого мира.

Расчленение и дифференцированность психической жизни обеспечивают богатство

способов восприятия действительности, которыми располагает личность. При

недостаточной дифференцированности личности мир восприятии и переживаний у