Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

типические различия в протекании самого процесса насыщения; у них гораздо чаще

возникают паузы и побочные действия в процессе раб оты вследствие конфликта

между желанием продолжать работу и наступающим насыщением. Ребенок или занят

своей задачей, или целиком прерывает работу паузой либо другим занятием.

Нормальный ребенок отвечает на конфликт гораздо мягче, эластичнее, с помощью

более постепенных и связных переходов. Он находит пути компромиссного решения

конфликта, что позволяет ему не прерывать немедленно начатую работу. Поведение

слабоумных детей в этой ситуации имеет гораздо более оборванный характер и

подчиняется закону "или-или". В функциональной косности и скованности,

тугоподвижности психического материала состоит одно из фундаментальных отличий

отсталых детей.

Сходные выводы дает и второе исследование прерванного действия. Как известно

из опытов над нормальными детьми, всякая деятельность предполагает наличие

аффективного побуждения, которое находит разряд вместе с окончанием прерванного

действия. Если ребе нка прерывают, не давая закончить начатую работу, и занимают

его другой какой-либо деятельностью, то у него возникает тенденция возвратиться

к прерванному действию. Это указывает на то, что неудовлетворенная потребность

продолжает действовать и побуждает ребенка закончить оборванное действие. Опыты

показали, что тенденция возвращения к прерванному действию у отсталых детей

обнаруживается еще ярче, чем у нормальных. Если у нормальных детей в опытах М.

Овсянкиной упомянутая тенденция обнаружилась в 80%, то при тех же условиях у

отсталых детей она проявилась в 100%. Следовательно, и здесь Отсталые дети не

только не показали слабости по сравнению с нормальными, но в известном смысле

обнаружили более сильно выраженную тенде нцию того же рода, которая в менее

выраженной, форме наблюдается и у нормальных детей.

Наконец, третье исследование было посвящено вопросу о заместительных

действиях у отсталых детей. Из опытов над нормальными детьми известно: если

вслед за прерванным, неоконченным действием ребенку дается другое действие,

стоящее в той или иной связи с основным действием, новое действие легко замещает

основное, т. е. приводит к удовлетворению потребности, не получившей разряда при

оборванном действии. Это выражается в том, что ребенок после заместительного

действия не обнаруживает больше тенденций в озвращаться к прерванному действию.

Сравнение слабоумных детей с нормальными в этом отношении показало: 1) в тех

условиях, при которых у нормальных детей действия играли замещающую роль и

возвращение к прерванному действию упало с 80 до 23%, у отсталых детей

возобновление прерванного действия упало со 100 только до 94%; 2) возможность

замещения одного действия другим оказалась, таким образом, у отсталых детей

близкой к нулю. Замещение у этих детей возможно только в случае, если основное и

замещающее действия почти идентичны. Например, если вместо задачи нарисовать

животное дается в качестве замещения задача нарисовать еще раз то же самое

животное или вместо задачи построить мост из камня-построить другой мост из

камня. Даже при такой чрезвычайной близости основного и замещающего действий

тенденция возвращения к прерванному действию упала незначительно (до 86%).

Таким образом, возможность замещения в области аффективного побуждения

оказалась у умственно отсталых детей гораздо более ограниченной и

слабовыраженной, чем у нормальных.

Если указанные экспериментальные данные сопоставить с наблюдениями над

повседневным поведением умственно отсталых детей, то окажется, что эти

наблюдения частично совпадают с результатами экспериментов, а частично резко

противоречат им. Склонность отст алого ребенка держаться раз принятой цели,

косность и тугоподвижность его побуждений, проявляющихся часто в педантичности,

как будто подтверждает то, что было найдено экспериментально. Но в то же время

отсталый ребенок, по наблюдениям, легко отвлекает ся от начатого дела, не

закончив его, легко удовлетворяется неполноценным и незаконченным решением

задачи. К. Готшальд показал, что эти дети легко удовлетворяются более простым

действием, если первоначальная задача для них трудна. Таким образом,

оказывается, что слабоумный ребенок обнаруживает одновременно и особую косность