Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

возникают у слабоумных детей не при тех условиях, что у нормальных детей того же

возраста, но при более легких и примитивных задачах. Второе качественное

различие заключается в том, что слабоумный ребенок мыслит более конкретно и

наглядно, чем нормальный.

Мы видим, таким образом, что на смену интеллектуалистической теории слабоумия

выдвигается новая, которая не только видит свою цель в преодолении

интеллектуализма, но и пытается свести на нет значение интеллектуального дефекта

как такового при объяснен ии природы детского слабоумия.

Различия в интеллекте слабоумного и нормального ребенка оказываются

несущественными, природа интеллектуального процесса оказывается идентичной у

обоих, следовательно, не в области интеллекта следует искать причины,

объясняющие своеобразие умственно от сталых детей по сравнению с нормальными,

наоборот, их незначительные отличия в области умственных процессов сами должны

получить объяснение из аффективных расстройств. Возникает положение, обратное

тому, которое имело место при господстве интеллектуал истической теории детского

слабоумия. Если последняя была склонна видеть центр проблемы слабоумия в

интеллектуальном дефекте и рассматривать остальные особенности личности

умственно отсталого ребенка, в том числе и аффективное расстройство, как вторич

но вытекающие из основного дефекта ума, новая теория пытается в центр проблемы

выдвинуть аффективные нарушения, не только отодвигая к периферии

интеллектуальную недостаточность, но даже стремясь вывести ее из центральных

расстройств аффекта и воли. Та ково в кратких чертах современное положение

вопроса о природе умственной отсталости.

Всякий исследователь сталкивается в этой области с двумя полярно

противоположными воззрениями, из которых одно пытается вывести природу

умственной отсталости из интеллектуального дефекта, а другое-из нарушений

аффективной сферы. Оба направления ставят вопрос альтернативно: "или-или".

Поэтому сколько-нибудь систематические исследования и особенно все попытки

теоретически осознать и обобщить научные данные в этой области должны направить

внимание на кардинальный пункт всей проблемы, который разделяет современные

теории детского слабоумия на два лагеря. Однако простое сопоставление интеллекта

и аффекта слабоумных детей еще не в состоянии решить проблемы умственной

отсталости. Необходимо уяснить самое важное и основное, а именно: отношение того

и другого, связь и зависимость, существующие между аффективными и

интеллектуальными дефектами у отсталых детей.

Вопрос об отношении аффекта и интеллекта при умственной отсталости и должен

поэтому встать в центр нашего исследования, задача которого-развитие и

построение рабочей гипотезы о природе детского слабоумия. Для осуществления этой

задачи в нашем распоряжении имеется только путь критических и теоретических

исследований тех клинических и экспериментальных данных, котор ыми располагает

современная наука.

Так как интеллектуалистическая теория умственной отсталости широко известна,

мы можем ее подробно не излагать, не сжато изложим фактические образцы

антиинтеллектуалистических тенденций, динамическую теорию детского слабоумия,

развитую Левином. Эта тео рия, как сказано, пытается ответить на вопрос о

природе умственной отсталости не прямым путем исследований интеллекта слабоумных

детей, но путем экспериментального изучения их воли и потребностей. Эти

исследования направленные на изучение глубочайших основ личности, могут открыть

истинные причины интеллектуальных расстройств детей. В качестве фактической

основы новая теория опирается на экспериментальные исследования процессов

психического насыщения и влияния неудовлетворенной потребности (возвра щение в

прерванному действию) и процессов замещения неудовлетворенных потребностей

другими действиями. К чему же приводят эта исследования с фактической стороны?

Первое исследование показывает, что в процессах психического насыщения у

умственно отсталых детей в возрасте 8-11 лет не наблюдается никаких существенных

отличий от нормальные детей в скорости насыщения. Опыты отрицают установившийся

взгляд, согласно которому умственно отсталые дети обладают меньшей

работоспособностью, чем нормальные. Однако слабоумные дети обнаруживают