Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

и фиксированность, которые исключают для него возможность заместительных

действий, но вместе с тем он сохраняет ясно выраженную тенденцию к замещению

трудных действий более легкими и примитивными способами деятельности.

Таковы фактические данные, лежащие в основе общей теории личности умственно

отсталого ребенка. Эта теория исходит, кроме указанной выше фактической основы,

из учения об индивидуальных различиях, характеризующих ту или иную личность.

К. Левин выделяет троякого рода различия, образующие индивидуальную

характеристику человека. На первом месте он ставит различия в структуре

личности. Люди отличаются друг от друга прежде всего по степени

дифференцироданности структур. Отличие ребенка от взрослого в первую очередь

сказывается в гораздо меньшей дифференцированности отдельных сфер психической

жизни и отдельных психических систем. Там, где личность взрослого человека

обнаруживает достаточно дифференцированные фамильные, профессиональн ые и другие

сферы в интересах и деятельности, различные слои в структурном, построении,

личность ребенка обнаруживает гораздо менее дифференцированные, динамически

более сильные* и единые структуры.

Второе отличие касается уже не степени дифференцированности, а характера

построения самой структуры. Общая структура может быть более или менее

гармоничной. Различные сферы личности могут быть объединены друг с другом и

отграничены друг от друга разли чным образом. Для структуры личности не

безразлично, как происходит отграничение отдельных областей психической жизни, в

какой части развитие сильнее и в какой слабее. Пример расщепления личности может

служить образцом совершенно своеобразного построе ния структуры личности.

На второе место Левин ставит различия в психическом материале и состоянии

психических систем. Сам психический материал, который подвергается структурной

дифференциации, может отличаться у отдельных людей различной степенью мягкости,

эластичности, твер дости или текучести. Младенец, например, отличается от

взрослого человека не только меньшей дифференцированностью, но и особыми

свойствами психического материала, прежде всего их крайней мягкостью и

текучестью. Затем, особенности психического напряжения в той шеи иной системе

должны характеризовать свойства психического материала как такового. Напряжение

может нарастать медленнее или быстрее.

* (Л. С. Выготский, следуя терминологии К. Левина, вероятно, имел в виду более

устойчивые, менее подвижные, менее пластичные структуры в плане

динамичности.-Примеч. ред.)

Кроме отличий, которые существуют в этом отношении в той или иной ситуации у

каждого человека, и известных особенностей психического материала, присущих ему

вообще, у одной и той же личности свойства материала оказываются неодинаковыми в

разных систем ах. Например, в области ирреальности обнаруживается большая

текучесть и подвижность систем так же, как и между более ранними и более

поздними сферами психической жизни личности. Поэтому при сравнении свойств

психического материала необходимо брать гом ологичные части личности детей.

Наконец, на третьем месте Левин ставит различия в содержании и значении

систем. При одинаковой структуре личности и при одинаковых свойствах материала

значение и содержание соответствующих психических систем могут быть различными у

китайского ребенка и у русского. Содержание целей и идеалов значение отдельных

областей жизни также различны у разных детей. Эти индивидуальные особенности в

гораздо большей степени, чем первые две группы, обнаруживают зависимость от

специфических исторических условий.

Если попытаться объяснить природу умственной отсталости с точки зрения

изложенных выше фактических результатов экспериментальных исследований и только

что изложенных теоретических соображений, необходимо выяснить коренные

специфические отличия структуры личности умственно отсталого ребенка от

нормального. Оказывается, что отсталый ребенок обнаруживает гораздо меньшую

дифференцированность психической жизни, чем нормальный ребенок соответствующего

возраста. Не только его умственный возраст ниже возраста нормального ребенка тех

же лет, но и в целом умственно отсталый более примитивен, инфантилен. По степени