Kathrin Mahlau - Inklusionsorientierter Deutschunterricht

Die Autorinnen und der Autor

Dr. Kirsten Diehl ist Professorin für Inklusion und Heterogenität am Institut für Sonderpädagogik an der Universität Flensburg.

Prof. Dr. Kathrin Mahlau hält den Lehrstuhl für Sonderpädagogik und Inklusion an der Universität Greifswald.

Prof. Dr. Bodo Hartke lehrt mit dem Schwerpunkt Sonderpädagogik des Lernens am Institut für Sonderpädagogische Entwicklungsförderung und Rehabilitation an der Universität Rostock.

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1. Auflage 2020

Alle Rechte vorbehalten

© W. Kohlhammer GmbH, Stuttgart

Gesamtherstellung: W. Kohlhammer GmbH, Stuttgart

Print:

ISBN 978-3-17-034733-5

E-Book-Formate:

pdf: ISBN 978-3-17-034734-2

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1 1 Kinder mit Lernschwierigkeiten beim Schriftspracherwerb

2 1.1 Begriffe zur Beschreibung der Kinder mit Lernschwierigkeiten im Deutschunterricht

3 1.2 Zur Häufigkeit von Lernschwierigkeiten im Deutschunterricht

4 1.3 Zur Entwicklung der Lesefertigkeit

5 1.4 Zur Entwicklung des Leseverständnisses und der Lesekompetenz

6 1.5 Zur Entwicklung der Rechtschreibkompetenz

7 1.6 Zusammenfassung

8 2 Fachdidaktisch hochwertiger Anfangsunterricht im Bereich Lesen

9 2.1 Förderung der phonologischen Bewusstheit

10 2.2 Buchstaben, lautgetreue Silben, Wörter und einfache Sätze sicher lesen

11 2.3 Morpheme und orthografische Regeln beim Lesen nutzen

12 2.4 Leseflüssigkeit steigern

13 2.5 Erkennen von Schwierigkeiten im Anfangs- unterricht im Bereich Lesefertigkeit und die Passung der Förderung (mit einer Übersicht zu Materialien für den Anfangsunterricht)

14 2.6 Zusammenfassung

15 3 Leseverständnis, Lesemotivation und Viellesen – Lesekompetenz und Literalität fördern

16 3.1 Zum Zusammenhang von Lesefertigkeit und Leseverständnis, Lesemotivation und Viellesen

17 3.2 Erkennen von Schülerinnen und Schülern mit einem Förderbedarf im Bereich des Leseverständnisses

18 3.3 Lesestrategien vermitteln

19 3.4 Kooperative Lernformen

20 3.5 Lesemotivation und Viellesen fördern – Schaffen einer lesemotivierenden Lernumwelt

21 3.6 Zusammenfassung

22 4 Fachdidaktisch hochwertiger Rechtschreibunterricht

23 4.1 Vermittlung und Förderung von Buchstaben-Laut-Zuordnungen unter Berücksichtigung von Schwierigkeitsstufen in der Phonem-Graphem-Zuordnung

24 4.2 Vermittlung und Förderung des basalen lautgetreuen Schreibens

25 4.3 Vermittlung und Förderung des lautgetreuen Schreibens bei Mehrfachkonsonanz und Anwendung der phonologischen Strategie

26 4.4 Vermittlung und Förderung morphologischer Rechtschreibstrategien

27 4.5 Vermittlung erster orthografischer Regeln

28 4.6 Vermittlung zentraler orthografischer Regeln und Prinzipien

29 4.7 Aufbau eines rechtschreiblichen Mindestwortschatzes

30 4.8 Grammatische Strategie und Arbeitstechniken

31 4.9 Übersicht zu hochwertigen Materialien zur Förderung der Rechtschreibung

32 4.10 Zusammenfassung

33 5 Inklusionsorientierter Deutschunterricht im Rügener Inklusionsmodell

Auch im Zeitalter einer zunehmenden Digitalisierung sind Lesen und Schreiben entscheidende Fähigkeiten menschlicher Kommunikation und grundlegende Elemente gesellschaftlichen Lebens. Als zentrale Kulturtechniken bestimmt der Grad ihrer Beherrschung den individuellen Lebensweg und die Teilhabe eines Menschen in der Gesellschaft nachhaltig (Schneider, 2017). Die Lese- und Schreibkompetenz hat einen weitreichenden Einfluss auf die schulischen Leistungen in allen Fächern und damit auf den Schulerfolg und den weiterführenden Bildungs- und Ausbildungsweg. Es ist nicht zu akzeptieren, dass in einer hoch entwickelten, von Wissen, Erkenntnissen und Technologien durchwobenen Gesellschaft die Anzahl der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit deutlichen Schwierigkeiten im Lesen und in der Rechtschreibung sehr hoch ist: Zumindest ein Fünftel aller deutschen Schülerinnen und Schüler weisen erhebliche Schwierigkeiten in der Beherrschung der Schriftsprache auf ( Kap. 1.2). Wissenschaft und Bildungssystem haben bisher keine überzeugenden Antworten auf diese Herausforderung gefunden.

Angeregt durch Schulleistungsstudien, die die Lese- und Rechtschreibprobleme an deutschen Schulen sichtbar machen, und die Zielsetzung einer fördernden, unterschiedliche Lernvoraussetzungen berücksichtigenden inklusiven Schule, steigt gegenwärtig in der Praxis und in der Bildungspolitik das Interesse

• an aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen über die Grundlagen des Schriftspracherwerbs und

• daraus resultierendem Wissen über die Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und frühe Hilfen sowie

• an nachweislich erfolgreichen Förderstrukturen, -systemen und -materialien.

In diesem Buch geht es neben der Darstellung zentraler Ergebnisse der Forschung über die Entwicklung der Lesefertigkeit, des Leseverständnisses und der Rechtschreibung um das frühe Erkennen von im Hinblick auf ihren Schulerfolg im Schriftspracherwerb gefährdeten Schülerinnen und Schülern sowie ihrer individuellen Lernausgangslage und um wirksame Fördermöglichkeiten. Diese Erkenntnisse werden im Zusammenhang mit einem wissenschaftlich gut bewährten, anpassungsfähigen Fördersystem dargestellt. Denn dieses gewährleistet erst die systematische Nutzung aktuellen Wissens in der Praxis.