María Cristina Solís - Niños lectores y productores de textos

Niños lectores y productores de textos

Un desafío para los educadores

EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

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NIÑOS LECTORES Y PRODUCTORES DE TEXTOS

Un desafío para los educadores

María Cristina Solís Zañartu, Emy Suzuki Sone, Paz Baeza Bischoffshausen con la colaboración de Tonia Razmilic Burgos

© Inscripción N° 197.222

Derechos reservados

Primera edición, marzo 2011

Reimpresión marzo 2019

ISBN edición impresa Nº 978-956-14-1168-5

ISBN edición digital Nº 978-956-14-2540-8

Diseño: Francisca Galilea R.

Fotografía: Daniela Ábalos Baeza

Diagramación digital: ebooks Patagonia

www.ebookspatagonia.com info@ebookspatagonia.com

CIP-Pontificia Universidad Católica de Chile

Solís Zañartu, María Cristina.

Niños lectores y productores de textos: un

desafío para los educadores / María Cristina

Solís Zañartu, Emy Suzuki Sone, Paz Baeza

Bischoffshausen; con la colaboración de

Tonia Razmilic Burgos.

1.Lectura y Escritura

2.Lectura (Educación Básica)

I.Suzuki Sone, Emy

IIBaeza Bischoffshausen, Paz Margarita

IIIt

2010 372.414+ddc22 RCAA2

Presentación

Introducción

Capítulo 1: Programa AILEM

1.1Antecedentes del Programa

1.2Gestión del aprendizaje en el aula

1.2.1Transferencia progresiva de la responsabilidad

1.2.2Importancia del ambiente para el aprendizaje

1.2.3Clima del aula

1.2.4Organización del tiempo

1.2.5Elementos del Programa

Capítulo 2: Enseñanza de la Lectura y Escritura

2.1Enseñanza de la lengua

2.2Leer para comprender textos

2.2.1Habilidades de comprensión de un lector experto

2.2.2Estrategias de lectura

2.3Escribir para producir textos

2.3.1Aprendizaje de la escritura desde una propuesta constructivista

2.3.2Enseñanza de la escritura desde una propuesta constructivista

2.4Enseñanza de la lectura y de la escritura con un modelo equilibrado

Capítulo 3: Estrategias de Lectura y Escritura

3.1Lectura en voz alta

3.2Lectura compartida

3.3Lectura guiada

3.4Lectura independiente

3.5Escritura interactiva

3.6Escritura independiente

3.7Centros de Aprendizaje

Capítulo 4: Enfoque de evaluación

4.1Presentación del enfoque evaluativo

4.2Instrumentos de evaluación

Referencias bibliográficas

Deseamos expresar nuestro agradecimiento al doctor Stanley Swartz por compartir su experiencia y conocimientos, a los académicos que conforman el equipo AILEM-UC por aventurarse en una experiencia educativa innovadora, a los profesores de los colegios AILEM por abrir sus aulas para implementar el Programa y por sobre todo a los niños y niñas que han participado activamente de este proyecto.

La lectura y su aprendizaje ha sido tema permanente estos últimos años, no sólo a nivel escolar, sino que también en lo político y económico. Se ha criticado el resultado de la enseñanza, argumentando que los niños no han aprendido a comprender lo que leen, enfocándose en un producto evaluado de forma cuantitativa, más que en el placer que implica la lectura porque todavía, en nuestra sociedad, vale más la decodificación y la velocidad, que cualquier otra forma de leer.

Si reconocemos que el resultado del acto de leer es la interacción entre lo que dice el texto y las experiencias, conocimientos e imaginación del lector, debemos aceptar que los niños pequeños comprendan de manera diferente a la forma en que lo hacen los adultos.

El inicio de la enseñanza debería ser un diálogo entre lo que comprendió un niño y lo que comprendió otro. Esto mismo podría hacerse con las imágenes que ellos se forman de los personajes, espacios o acciones.

Si el lenguaje escrito es significado y comunicación, no parece adecuado iniciar la enseñanza leyendo elementos poco significativos; sin embargo esto ocurre en la escuela porque suelen enseñarse letras, sílabas y palabras cuyo objetivo principal no es comprender, sino aprender, aprender un mecanismo sin sentido comunicativo.

En el libro que nos presentan María Cristina, Emy y Paz se hace un gran esfuerzo por contextualizar la enseñanza de la lectura y de la escritura. Lo más hermoso es la construcción de textos que realizan los niños y que luego son el material que ellos mismos leen.

El programa que presentan tiene como marco de referencia el “socioconstructivismo” el que concibe los procesos de aprendizaje desarrollados por los niños en forma autónoma, pero en un contexto social y cultural, en interacción con sus compañeros, el medio ambiente y el nuevo aprendizaje propuesto por el profesor o bien algún elemento emergente.

Para favorecer la autonomía aplican estrategias de “transferencia progresiva de la responsabilidad” con el objetivo de que los niños realicen un proceso que les permita responsabilizarse por su aprendizaje. Expresiones como autorregulación y control metacognitivo aparecen con frecuencia en el texto, al mismo tiempo que explicitan las estrategias para su logro.

Al profesor lo describen como un guía o un facilitador y no como el actor principal del proceso de aprender. Al mismo tiempo, explican el traspaso guiado del aprendizaje a través de cuatro formas de lectura: lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada y lectura independiente. Esta secuencia es una excelente estrategia para que los pequeños adquieran confianza en leer. Sería una muy buena idea enseñársela a los padres ya que ellos, en general conciben la lectura como decodificación.

La escritura también se promueve en este programa. El profesor guía a los niños en el desarrollo de tres momentos del proceso escritor: la planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo a través de dos estrategias: escritura interactiva y escritura independiente. Este proceso es social, los niños aprenden interactuando entre niños y entre niños y adultos.

Finalmente, se propone un proceso de fortalecimiento del equipo docente y directivo de los centros escolares. En primer lugar surge con mucha fuerza la expresión “relación colaborativa” la que se describe como una estrategia fundamental de desarrollo futuro de las escuelas por el aprendizaje recíproco que ello implica y sobre todo porque ayuda a construir una misión compartida que genera lazos de apoyo y compromiso entre comunidades educativas que al unir sus fuerzas alcanzarán las metas de aprendizaje.

Esta descripción, que se ha hecho muy sucinta, corresponde al Programa de Aprendizaje Inicial de la Lectura, Escritura y Matemática AILEM desarrollado en Chile desde el año 2000 en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

En relación a las autoras, las tres son docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile desde hace muchos años y han pertenecido al equipo que inició y organizó el Programa AILEM liderado por la profesora de esta misma Universidad, Margarita Silva.

El esfuerzo que ellas han hecho para sistematizar sus experiencias constituirá un gran aporte para los educadores, ya que su puesta en práctica en las aulas será una gran alternativa para la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura, pues representa una de las más grandes conquistas que el niño hace durante su vida escolar. Este aprendizaje les permite entrar en el mundo de los conocimientos ausentes, de la fantasía y de la entretención.