Patricia Nora Gómez - Educación física y TIC - una conexión con sentido

Gómez, Patricia N.

Educación física y TIC : una conexión con sentido / Patricia N. Gómez y Mariel A. Ruiz. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Biblos, 2014.- (Respuestas)

E-Book.

ISBN 978-987-691-241-9

1.Capacitación Docente. 2. Educación Física. 3. TIC. I. Ruiz, Mariel A. II. Título.

CDD 371.1

Diseño de tapa: Luciano Tirabassi U.

Armado: Hernán Díaz

© Patricia Nora Gómez (patgomez1@gmail.com) y Mariel Alejandra Ruiz (ruizmariel1@gmail.com), 2013

© Editorial Biblos, 2013

Pasaje José M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires

editorialbiblos@editorialbiblos.com / www.editorialbiblos.com

Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723

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Un especial agradecimiento a Cristina Guijosa por su colaboración en el diseño y la escritura de las propuestas incluidas en la segunda parte de este libro.

Introducción

Este libro se propone acercar una propuesta de trabajo para el espacio en el que se desarrollan las clases de Educación Física (patio, campo deportivo, gimnasio, SUM, entre otros) que permita a los docentes reconocer el aporte de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la enseñanza de los contenidos de la Educación Física. Vincular y alternar con cierta cotidianeidad su uso permite enriquecer la enseñanza del área incorporando otras dimensiones y componentes a las tareas previstas.

El material ofrecido pretende ser una oportunidad para la construcción de nuevos conocimientos, a partir de propiciar el encuentro entre los saberes docentes, los de los estudiantes y los provenientes de la propia disciplina utilizando las TIC[1] en el marco de las decisiones de política educativa que, en esta temática, impactan directamente sobre el día a día de las escuelas.

El punto de partida de este libro lo constituye el ingreso de las netbooks al espacio escolar como recurso para la enseñanza. A partir de ello, se impone un modelo educativo distinto[2] que atraviesa la dinámica escolar y que, por ende, requiere de un posicionamiento docente que no sólo sea proactivo en su uso sino que acepte el desafío de repensar sus propuestas de enseñanza e incorporar herramientas poco tradicionales, aunque valiosas para la enseñanza de la Educación Física.

Nicholas Burbules (2011: 21-22) reconoce que “el impacto de las nuevas tecnologías no se produce sólo en la escuela sino también en los diversos ambientes donde el aprendizaje tiene lugar […] La combinación de la portabilidad de los dispositivos y la expansión de la conexión inalámbrica permite que el aprendizaje suceda en cualquier lugar y momento: en la casa, en el trabajo, en el bar, en la biblioteca […] Si bien la escuela sigue siendo el centro, ahora está conectada a otros ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. En este sentido, la tecnología funciona como un puente que conecta las escuelas con estos ambientes. Por lo tanto, uno de los desafíos actuales es repensar el rol de la escuela, considerando que ya no detenta el monopolio del aprendizaje; ahora es el lugar que ayuda a los aprendices a integrar los aprendizajes que suceden en los otros ambientes. Es decir que sigue ocupando un rol central, pero nuevo y diferente al tradicional”.

Este libro se divide en dos grandes partes. El primero está vinculado con el posicionamiento que permite incorporar las TIC a la enseñanza de la Educación Física y el segundo incluye un desarrollo posible de una serie de propuestas para primero y segundo ciclo de la escuela primaria en función de una selección que, a criterio de las autoras, resulta significativa en el marco de los propósitos formativos de la Educación Física escolar y sirve de patrón de referencia para la definición y el diseño de otras actividades para la enseñanza de contenidos que guarden similitud con los elegidos.

Las propuestas están pensadas, concretamente, para la diversidad de estudiantes, de docentes, de materiales didácticos y de infraestructura de las escuelas de nuestro país. También en las incipientes y complejas experiencias que paulatinamente van desandando los docentes que se animan a transitar por otros formatos, a utilizar nuevos dispositivos, a discutir tendencias distinguiendo entre las que son sólo moda de las que generan cambios profundos, duraderos y atienden, esencialmente, a facilitar los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes.

Se espera que esta iniciativa se convierta en semilla para generar, colaborativamente, espacios de intercambio entre colegas, propuestas que se sumen a la de este libro, nuevos recursos digitales para compartir y, una vez transitadas las experiencias, saber experto que permita avanzar en la producción de conocimiento para una sociedad que va en camino de incorporar TIC en los distintos ámbitos de la vida cotidiana de los sujetos.

PRIMERA PARTE

EDUCACIÓN FÍSICA Y TIC, UN ENCUENTRO DIFERENTE

1. Educación física y TIC: particularidades de un encuentro (para algunos) inesperado

La irrupción de las TIC en la escuela se produce de un día para otro. En muchos hogares la computadora, el celular y, muchas veces, la cámara fotográfica eran objetos naturalizados y parecían pertenecer a un mundo diferente del escolar.

El impacto de políticas públicas centradas en la democratización del acceso a las TIC de pronto colocó a los recursos tecnológicos, informáticos y audiovisuales dentro de las escuelas. Escuelas que apenas contaban con una pequeña dotación de computadoras de escritorio para las tareas administrativas básicas cambiaron su fisonomía a partir de la presencia de niñas y niños que, en el recreo, transitan sus pasillos con netbooks encendidas, utilizadas para mirar videos, jugar, compartir tareas o simplemente curiosear su contenido. Este nuevo paisaje escolar interpela a los docentes a la hora de encontrarse con sus alumnos y alumnas para llevar adelante la tarea de enseñar. Estas nuevas condiciones de trabajo requieren un docente que revise y transforme los saberes disciplinares en función de la inclusión de los recursos que integran las denominadas TIC.

El uso de TIC aporta al docente escenarios de enseñanza que permiten problematizar la realidad, complejizarla y ponerla a prueba generando instancias para producir aprendizajes diversificados, complejos y, esencialmente, que sean significativos.

Las TIC constituyen soportes que ayudan a la explicación y adquisición de contenidos diversos, por ejemplo, la reconstrucción, reflexión y representación de las experiencias corporales y motrices a través de diferentes lenguajes en articulación con otras disciplinas escolares; el desarrollo de argumentos críticos en torno a los modos en que se presentan los modelos corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la propia escuela; la distinción y valoración de hábitos saludables en la realización de prácticas corporales y motrices, entre otros.

Colaboran con la organización de presentaciones de diversos tipos articulando desde múltiples perspectivas y/o desde diferentes puntos de vista las relaciones que asumen distintos contenidos. Promueven el armado de contenido multimedial a partir de la filmación de coreografías o representaciones que los grupos de clase vayan produciendo en función de las propuestas planteadas por los docentes. Incentivan la presentación de contenidos para que niños y niñas los problematicen, los transformen y los compartan con alumnos y alumnas de otros lugares, poniendo a consideración, de esta manera, sus conocimientos y enriqueciendo, en el intercambio, los saberes que se desprenden de un abordaje más complejo, abarcativo y, esencialmente, distinto del tradicional.